Investigación-acción y currículum

Investigación-acción y currículum

Por James McKernan.

Ediciones Morata., S. L.

Primera edición: 1999.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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Contenido

SOBRE EL AUTOR…………………………………...………………………………………………12 AGRADECIMIENTOS………………………………...….………….……………..………………...13 PREFACIO……………………………………….…..………………………………………………..15 INTRODUCCION…………………………….…..…………………………………………………...17PRIMERA PARTE: Investigación-acción y currículum: Contexto……...………………………..21 CAPÍTULO PRIMERO: Investigación-acción: Antecedentes históricos y filosóficos……………..23 La investigación-acción, 24.- Un fundamento para la investigación-acción, 25.Fundamentos históricos y filosóficos de la investigación-acción, 28.-Investigación-acción colaborativa para el desarrollo profesional, 31.- Investigación delcurrículum: Cambios en su importancia entre 1970 y 1996, 34.- Avances en la evaluación y la metodología cualitativa, 34.- Tipologías y modelos de investigación-acción, 35.- Tipo 1: La visión técnico-científica de la resolución de problemas, 36.- Tipo 2: Investigación-acción práctico-deliberativa, 41.-Tipo 3: Investigación-acción educativa crítica emancipadora, 45.- El profesional en ejercicio y el ciclode proceso temporal de la investigación-acción, 48.- Características del proceso de investigación-acción, 50.- El "semblante" de la investigación-acción: Principios y conceptos clave, 51.- Conclusiones, 53. CAPÍTULO II: El profesor como investigador y profesional……….…………..………………….55 La escuela como centro para la investigación: Hacia un nuevo profesionalismo, 56.- El profesor como investigador:La autonomía de la investigación, 58.- Limitaciones que pesan sobre la investigación-acción en el currículum, 64.- El profesor como profesional reflexivo en ejercicio, 64.- El profesor como profesional reflexivo, 65.- El profesional restringido, 66.- El profesional amplio, 66.- Promover el : profesionalismo del profesor, 67.- La educación y la enseñanza como una profesión, 69.-Criterio 1: Títulos,69.- Criterio 2: Conocimiento teórico, 69.- Criterio 3: Una asociación con entrada restrictiva, 69.Criterio 4: Compromiso con la educación y la formación continuadas, 70.- Criterio 5: Código de ética/práctica, 70.- Criterio 6: Compromiso con la función de servicio, 70.Criterio 7: Compromiso con la función altruismo-ayuda, 71 .-Criterio 8: Autonomía, 71.Criterio 9: Compromiso para basar la teoríaen la práctica docente, 72.- Criterio 10: Un compromiso para investigar la propia práctica, 72.- Investigación-acción y el profesor, como profesional reflexivo, 72.- Conclusiones, 74. SEGUNDA PARTE: Metodología de la investigación-acción…………...………………………...77 CAPÍTULO III: Métodos de investigación observacionales y narrativos………...………………..79 Datos narrativos, 80.- Estudios observacionales noestructurados, 80.- Técnicas observacionales estructuradas, 81.- Estilos de observación: Participante y no participante, 81.- Roles observacionales, 83.- Observación participante, 84.- Directrices para la realización de observación participante, 84.- Observación en la escuela yen el aula: Un prontuario, 86.- Circulación y conducta en los pasillos, 86.- Ethos en el aula, 86.Enseñanza y aprendizaje, 87.-Reflexiones, 87.- Conclusiones, 87.- Registros anecdóticos, 88.- Naturaleza de los registros anecdóticos, 88.- Llevar registros anecdóticos, 89.Ventajas de los registros anecdóticos, 91.- Desventajas de los registros anecdóticos, 91.Informes breves de casos de investigación-acción, 91.- Memorandos analíticos, 93.- El estudio de casos, 96.- Metodología del estudio de casos, 97.- Ventajas ydesventajas de la investigación con estudio de casos, 98.- Trabajo de casos y estudio de casos, 99.-Método del estudio de casos, 100.- El valor de la metodología de estudio de casos, 102.- Registros

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de casos/datos de casos, 103.- Contenido de los registros de casos, 103.- El diario, 105.Tipos de diarios, 106.- Llevar el diario, 107.- Diario de los alumnos, 108.- Comentarios finales sobre la...