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VIII) CURSOS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
IX) MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE APOYO
2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO
3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS
3.1 Recursos humanos
3.2 Recursos materiales
3.3 Plataforma virtual
3.4 Cursos
4) TEMPORALIZACIÓN
ANEXOS
ANEXO I: BIBLIOGRAFÍA
ANEXO II: ENLACES
1) INTRODUCCIÓN: NUESTRAS DIFICULTADES
El principal reto al que nos enfrentamosactualmente los educadores es
seguramente como llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del término.
Este reto, tiene especial relevancia en materias relacionadas con la Tierra y los
Seres Vivos debido además a la evidente componente práctica que requieren.
Seguramente, el problema más importante que tiene planteado la investigación en
didáctica de las ciencias (y sobre la enseñanza engeneral), es el de la separación
entre el conocimiento que se genera a través de dicha investigación y el que se
aplica en el aula (Sanmartí, 2002).
Por otra parte, creemos necesario hacer una reflexión sobre las dificultades de los
profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas
ambientales como el cambio climático, efecto invernadero,…etc. (García-Rodeja,
1999). Se handetectado por parte de varios autores, muchas confusiones debidas
a la fusión de ideas en estos temas (Boyes y Stanisstreet, 1993; Dove, 1996;
Sóñora y García-Rodeja, 1996…). Nuestra propia experiencia en el aula así lo
confirma.
Asimismo, las limitaciones del conocimiento científico en el profesorado
sobre estos temas, donde la información es a veces contradictoria, no existe
acuerdo entrelos expertos, y las predicciones se hacen desde un conocimiento
incompleto, provocan cierto sentimiento de incompetencia. A ello habría que añadir
la cierta complejidad intrínseca de estos temas.
Por último, una de las críticas que se escuchan con frecuencia en el ámbito de la
investigación es que se está empleando mucho tiempo y dinero y se hacen
grandes esfuerzos que son poco rentables.Además, se dice, estas
investigaciones no suelen llegar a conocimiento del profesorado, salvo en contados
casos, puesto que aparecen en publicaciones que no suelen leer el común de los
profesores y profesoras (Martín Sánchez, 2002).
Podríamos extendernos mucho más sobre la necesidad de investigar en la práctica
docente en estos temas de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (en adelante,
CTMA) yEcología, pero creemos que es suficiente lo anteriormente dicho y lo que
exponemos a continuación para justificar nuestra solicitud.
2) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
2.1 ¿QUÉ SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?
Un proyecto de Investigación Educativa como el que presentamos, en la línea
INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍAS DOCENTES, pretendemos que se
convierta en un proceso que nos permita adquirir unaserie de hábitos
investigadores y unos nuevos enfoques educativos para aplicar con nuestros
alumnos en el aula. Consideraremos como más importantes entre nuestras
pretensiones las siguientes:
I) ADQUISICIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR
EN LA ACCIÓN.
Tener un modelo didáctico supone tener una teoría sobre la realidad educativa y
sobre la manera de intervenir en la misma.Si no existe un modelo se obstaculiza la
evaluación de las intervenciones y se frena el desarrollo profesional de los
educadores. Por ello, siguiendo la opinión de García Díaz (2002), a nuestro juicio
resulta imprescindible:
a) la reivindicación de un ámbito didáctico específico y peculiar que
integre, por una parte, las aportaciones de las CTMA con las de las Ciencias
de la Educación, ypor otra, los fundamentos teóricos con los saberes
prácticos.
b) La elaboración de una teoría sobre la formulación y construcción de los
contenidos de las CTMA.
c) La propuesta de un conocimiento profesional deseable que supere los
enfoques reduccionistas más habituales en CTMA. Concretamente apoyamos
la idea de otros investigadores que proponen una continua interacción
teoría-práctica y...
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