investigacion_ accion

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Investigación – Acción: Una Metodología del Docente para el Docente

Gabriela Gómez Esquivel *

Introducción
Actualmente, graduarse de la Facultad de Letras y tener amplio dominio de la lengua
que se imparte ya no es suficiente para convertirse en profesor. Además de lo anterior,
un docente debe ser un ejemplo de paciencia, trabajoduro, auto-control, buen humor,
puntualidad, responsabilidad, entre muchas otras cualidades. Pero, en ocasiones, sucede
que aún cubriendo todas las expectativas el enseñante no logra cumplir con el objetivo
de su clase. ¿Cómo puede saber qué está fallando? Este artículo habla de la
Investigación-Acción, una metodología en la que los profesores son los protagonistas de
su propio proceso deconstrucción del conocimiento, y que permite la detección de
problemas y necesidades y la elaboración de propuestas y soluciones.

I.

Origen

En los años cuarenta cuando Kurt Lewin, psicólogo estadounidense, intentó establecer
una investigación científica que integrara la parte experimental con la acción social y
definiera el trabajo de investigación – acción como un proceso cíclico deexploración,
actuación y valoración de resultados. Así, el investigador es sujeto de la investigación y
aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación) para explicar el fenómeno
estudiado.
Lewis (1946) creó un modelo de cambio social de tres etapas: descongelación,
movimiento, recongelación, en las que el proceso consiste en:
1. Insatisfacción con el estado actual de cosas.
2.Identificación de un área problemática.

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3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción.
4. Formulación de varias hipótesis.
5. Selección de una hipótesis.
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
7. Evaluación de los efectos de la acción.
8. Generalizaciones.
A principios de los años 70, Lawrence Stenhouse y John Elliot retoman éstametodología. Pero en ésta ocasión el objetivo es demostrar que en el ramo de la
educación las teorías sólo expresan su valor cuando se traducen a la práctica, y esto sólo
pueden hacerlo los enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que
intentan guiarse (Stenhouse, 1984).

II. Definición
Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de cuestionamientoautoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones
con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia
práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha
práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.
Años más tarde, Moser (1978) añadió que "el conocimiento práctico no esel objetivo
de la investigación acción sino el comienzo". Es decir, que aunque los problemas son
los que guían la acción, la parte fundamental es entender la enseñanza y no investigar
sobre ella: el profesional realiza un proceso de búsqueda continua por medio de la
reflexión sobre su propia práctica, y como resultado de ello introduce mejoras
progresivas en su propio proceso de enseñanza.III.

Ventajas

Entre sus ventajas principales se encuentran que permite: a) la identificación de las
fuerzas sociales y de las relaciones que están detrás de la experiencia humana, b) la
generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; c) la
movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base, e) la optimización del
empleo de los recursosdisponibles basándose en el análisis crítico de las necesidades y
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las opciones de cambio, y f) en algunos casos, después de la comprobación los
resultados en la realidad, cabe la posibilidad de iniciar un ciclo nuevo de la
investigación – acción.

IV.

Proceso

La Investigación-Acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos
sucesivos, que varía de acuerdo a la complejidad...