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Preescolar

Documentos pedagógicos

La naturaleza de la evaluación
Adaptado por: Marialuz Albuja
Fuente: Rae, Gordon y McPhillimy W.M (s/f), El aprendizaje en la escuela primaria, AULA XXI, Madrid,
Santillana.

Una tercera parte de la tarea del profesor consiste en determinar hasta qué punto
sus metas han sido alcanzadas. Tal proceso es un elemento integrante de lo que sesuele denominar “evaluación del aprendizaje”.
Desde la década de los 70, la evaluación se convirtió en un tema de fuerte
controversia. Algunos expertos han argüido que debería ser desterrada por
completo de la enseñanza. Por consiguiente, antes de pasar a considerar en qué
forma el profesor tendría que aplicar los procedimientos evaluatorios, se hace
necesario rebatir tales argumentos.
Elalegato a favor de eliminar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
descansa, fundamentalmente, en la estrechez de las concepciones que tienen
algunos docentes acerca de la evaluación. Para los críticos que se oponen a dicha
estrechez, la evaluación se convierte en algo no deseable, por cuanto su función es
la de calificar a los alumnos o estudiantes y, así, fomentar la competenciaentre
ellos.
Ahora bien, no cabe duda de que los procedimientos evaluatorios pueden ser
utilizados para tales propósitos, pero, desde este punto de vista, semejante tipo de
evaluación reviste relativamente poca importancia, al menos en la etapa Preescolar
y en la escuela Básica.
Una concepción adecuada de la evaluación debe incorporar tres funciones básicas:
la normativa, la criterial y lade diagnóstico.
La evaluación normativa es el tipo de evaluación más combatida por los críticos. Su
objetivo es disponer a los miembros de un grupo según un “escalafón de méritos”
(o, para expresarlo de otro modo, determinar cómo cada uno de ellos se compara
con la “norma” o el estándar medio).
La evaluación criterial es, por completo, distinta. Su propósito es determinar si el
sujeto queaprende ha alcanzado un cierto estándar o criterio fijado por el profesor.
Por lo general, dicho criterio estará determinado por aquello que este último piensa
que el estudiante debe alcanzar antes de pasar a la próxima tarea. Así, un niño/a
puede hallarse en “la cola de la clase” con respecto a una evaluación normativa y,
a la vez, puede haber “pasado” sobre una base criterial.

 

 La evaluación de diagnóstico se diferencia, a su vez, de las dos anteriores. Su
objetivo es elucidar1 la naturaleza exacta de las dificultades del sujeto que aprende.
Por lo general, este tipo de evaluación se lleva a cabo mediante un detenido
examen de los errores en que el sujeto incurre al aplicársele las evaluaciones de
criterio y normativa, lo que equivale a decir, en la totalidad de sutrabajo.
Desterrar la evaluación de la educación significaría, por consiguiente, que el
profesor tendría que arreglárselas sin ninguno de los tres tipos citados de
evaluación. Le estaría vedado, por ejemplo, poner en práctica una evaluación de
criterio, fijando un determinado estándar para el aprendizaje de “los números
anteriores a 10” para poder comprobar que cada niño/a haya alcanzadodicho
estándar antes de proceder a enfrentarse con “los números del 10 al 20”. También
le sería imposible examinar cuidadosamente el trabajo del niño o niña que esté
fracasando en alcanzar el estándar, para así tratar de averiguar, con exactitud,
dónde y por qué las cosas no marchan como deberían (evaluación de diagnóstico).
Por supuesto, queda todavía por considerar la argumentación contraria ala
evaluación normativa. A pesar de las críticas formuladas contra esta última, no
existen pruebas claras de que la evaluación normativa tenga un efecto negativo
sobre el aprendizaje; como tampoco han quedado establecidas, de modo
concluyente, sus secuelas nocivas en el plano social. En lo que se refiere al
aprendizaje, lo más probable es que se produzcan efectos tanto beneficiosos como...