Investigacion del metacurriculum

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LA INVESTIGACION EN EL PREGRADO O EL METACURRICULO Artículo de revisión Por: Julia Adriana Castro Carvajal juliacas@edufisica.udea.edu.co

Fisioterapeuta, Magister en Educación y Desarrollo Social. Profesora asociada e investigadora del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte, Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia, Junio de 2006. Revisión para VIREF: Beatriz Marleny CardonaRendón. Socióloga, Magister en Planeación Urbana Regional

Estado de la discusión Hablar de enseñar y aprender investigación en el pregrado es un tema muy discutido en los distintos terrenos en que se mueve la Educación Superior; en general, corresponde con la preocupación de los profesores por lograr que sus alumnos adquieran un conocimiento organizado, desarrollen habilidades y aptitudescognitivas que les permitan participar de manera más activa y productiva en las clases, así como en la generación de conocimiento pertinente a su campo disciplinar y profesional. Existen por lo menos tres tendencias en la discusión: Algunos sostienen que para lograr el objetivo hay que organizar seminarios o asignaturas sobre metodología de la investigación a lo largo del plan de estudios. Otrossostienen que basta con generar procesos investigativos en el grupo de profesores para que los alumnos investiguen junto a ellos. Otros afirman que es necesario impregnar todo el currículo de una "pedagogía de la comprensión" que permita a los alumnos y al profesor potencializar sus

Julia Adriana Castro Carvajal habilidades de pensamiento, lo cual les será útil no solo para adelantar proyectosinvestigativos y acumular información, sino además para obtener un "conocimiento generador' que le permita actuar, enriqueciendo su vida personal y ayudándole a comprender el mundo y a desenvolverse en él. Es precisamente esta última perspectiva la que me propongo presentar como propuesta para el Instituto de Educación Física: Acercarse al conocimiento de orden superior o "conocimiento matacognitivo",el cual se refiere a la comprensión de los contenidos convencionales y a cómo se piensa y cómo se aprende.

El metacurrículo como aproximación constructivista del aprendizaje Generalmente existe una serie de supuestos frente a la situación de los alumnos que ingresan a la educación superior en cuanto a que éstos ya han alcanzado un nivel de pensamiento caracterizado por nuevas y mayorescapacidades intelectuales, mayor autonomía y rigor en su razonamiento. Partiendo de los procesos psicogenéticos y evolutivos de las estructuras intelectuales, específicamente de aquellas referidas a la construcción del conocimiento físico y lógico -matemático, se ha postulado la existencia de una serie de características funcionales propias del pensamiento del adulto joven. Estas características serefieren a las formas o estrategias que un individuo que ha alcanzado dicho nivel de madurez cognoscitivo es capaz de utilizar para resolver problemas y enfrentar tareas intelectuales complejas. Dada su importancia en el ámbito de los aprendizajes académicos, se pueden destacar las siguientes (1): El carácter hipotético deductivo del pensamiento, proponiendo un conjunto de explicaciones posibles anteun hecho determinado, y someterlas a prueba a fin de comprobar su confirmación empírica. El uso de este tipo de razonamiento le

Julia Adriana Castro Carvajal permite conocer cuáles son las consecuencias de las acciones efectuadas sobre la realidad, sea ésta física o social. La concepción de la realidad como un subconjunto de lo posible. La capacidad de relacionar de manera lógica todos loselementos de un problema y contrastarlos con la realidad a través de la experiencia propia o asumiendo de manera crítica el punto de vista de otros. De esta forma, un joven maduro cognoscitivamente, podría considerar todas las situaciones posibles, acertando con mayor precisión el planteamiento y resolución del problema. El carácter preposicional del pensamiento que implica la posibilidad de emplear...
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