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El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula Ana María Cerda Taverne* Isaura López Lillo** A través de diferentes programas de formación continua impulsados desde el CPEIP, se ha apoyado la constitución de grupos de docentes orientados al aprendizaje entre pares. La apuesta de esta estrategia es que si se generan condiciones paraque personas de un mismo oficio –el de enseñar– con necesidades y objetivos afines se reúnan periódicamente con el fin de socializar sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo de aula, podrán reconstruir sus saberes y transformar sus prácticas pedagógicas, permitiendo el mejoramiento de losaprendizajes de los estudiantes con que trabajan. Planteamos que iniciar conversaciones entre profesionales de la educación a partir del hacer y no desde el discurso del deber ser, es posible un diálogo sustentado en un piso de realidad, donde se hacen presentes las demandas de la sociedad y las específicas de los alumnos con que se trabaja. Si además, estas conversaciones están sustentadas porteorías y métodos, se favorece una real y fluida interlocución con el conocimiento. Estamos conscientes de que diálogos y reflexiones de este carácter, exigen mayores niveles de profundidad y rigurosidad en el análisis de la práctica de la enseñanza para poder realizar transformaciones en ellas. Al fomentar el funcionamiento de grupos de aprendizaje entre pares, estamos convencidos de que es másfactible y efectiva la actualización pedagógica, debido a que la pedagogía, el saber enseñar, es un saber práctico y experiencial que no necesariamente está en manos del saber erudito del mundo académico. Para realizar una buena docencia de aula, se necesitan conocimientos específicos de la profesión, que provienen de ella misma. El saber docente existente en cada uno de los profesores y en suscomunidades educativas ha estado “encerrado” entre las paredes del aula o en las estructuras institucionales. La falta de espacios para analizarlo en profundidad y compartirlo ha sido una característica de nuestro sistema educativo. Abrir este espacio significa iniciar conversaciones profesionales que rescaten y reconstruyan el saber pedagógico acumulado.

El saber pedagógico El concepto de saberpedagógico puede ser entendido de modos diversos, de allí la necesidad de especificarlo para que se comprenda la propuesta pedagógica que hay a la base de los programas que siguen esta línea. Para De Tezanos el saber pedagógico se construye desde tres ejes: la tradición del oficio, la práctica y la reflexión.1

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Profesora de Historia, Geografía y Educación Cívica; Magíster en InvestigaciónEducativa; Coordinadora de la Red Maestros de Maestros, CPEIP. anamaria.cerda@mineduc.cl ** Licenciada en Ciencias de la Educación; Postítulo en Gestión de Centros Educativos; Coordinadora del Programa Pasantías Nacionales, CPEIP. isaura.lopez@mineduc.cl 1 Mineduc, Programa MECE.-Media. De Tezanos, Araceli, “Grupos Profesionales de Trabajo: lo esencial en la tarea docente” (documento mimeo s/f).

1 Práctica pedagógica

EL SABER PEDAGÓGICO
Tradición del oficio de enseñar

Reflexión crítica

La tradición del oficio El oficio de enseñar tiene una larga tradición. Lleva siglos realizándose y aunque cambia en cuanto a los individuos, contextos y épocas históricas, hay ciertos aspectos que se mantienen. La constante más relevante se refiere a la capacidad para diseñar y organizar“tareas” para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender los conocimientos, habilidades, competencias y actitudes que la sociedad ha legitimado como los válidos de aprender.2 Este oficio es social, porque es compartido por un grupo de sujetos que poseen una formación común, trabajan en una misma institución, la escuela, y están sujetos a reglas del juego comparables (marco curricular, planes,...
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