Investigación Educativa Latinoamericana

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LA INVESTIGACION EDUCATIVA LATINOAMERICANA
EN LOS ULTIMOS DIEZ AÑOS1
Mirtha Abraham Nazif2
Alfredo Rojas Figueroa3

El presente artículo muestra las principales características de la investigación educativa latinoamericana en la
última década (sobre su cáracter "latinoamericano", veáse Nota Final). El primer apartado "Una mirada a la
investigación educativa realizada entre 1985 y1995", contiene información empírica sobre las temáticas y
enfoques metodológicos de una muestra de las investigaciones realizadas en ese período. En el segundo
apartado, se presenta un análisis de la evolución de la investigación, utilizando como fuente la reflexión que
diversos investigadores realizan acerca del campo. En el apartado tercero se presenta el debate actual sobre
temas emergentesy la relación entre investigaciones y procesos pedagógicos. El cuarto apartado plantea un
análisis de las debilidades y fortalezas de la investigación educativa latinoamericana, hoy en día. El trabajo
finaliza con algunas conclusiones sobre el estado actual y perspectivas futuras del campo.

I. Una mirada a la investigación educativa realizada entre 1985 y

1986

Al revisar el contenidode la base de datos de REDUC (véase Nota Final ii) se observa que, del total de
resúmenes analíticos incluidos en esa base -6375 - poco más del 10% corresponde a investigaciones (674); el
porcentaje restante se refiere a ensayos, ponencias, informes de seminarios, relatos de experiencias, planes,
programas y textos de estudios, entre otros.
Un examen del 56% de ese 10% que corresponde a lasinvestigaciones, permite establecer lo siguiente:

a. Diversidad temática
Al hacer una revisión de las temáticas contenidas en las investigaciones educativas, fue posible clasificar
alrededor de 52 temas recurrentes (ver Cuadro 1). Entre los más relevantes aparece el tópico "docentes", con
un 9,2% de la muestra. Dentro de este tópico, se encontraron diferentes investigaciones que aluden atemas
como: formación docente, perfil del profesor, capacitación de maestros, profesionalización docente, vocación,
condiciones de vida y de trabajo de los maestros, entre otros.
Las investigaciones sobre distintas disciplinas de estudios y en particular, Ciencias Naturales, Matemática,
Español y otros idiomas, concentran otro 7,1%. Estos estudios hacen referencia, tanto al significado de ladisciplina en el ámbito educativo, como a su enseñanza en diferentes niveles escolares.
Le siguen los diagnósticos y otros estudios generales del sistema educativo, con un 4,7% y las investigaciones
acerca de innovaciones educativas en el sistema formal con un 4,5%. Se agrupan en un 4,2% tanto las
investigaciones referidas a la escuela, al clima institucional, a la cultura escolar y a ladisciplina en el aula; así
1

Artículo publicado en la Revista de Educación. Ministerio de Educación y
Ciencia, Madrid, Julio, 1997.
2
Directora del Magister en Investigación Educativa. Universidad Academia de
Humanismo Cristiano e Investigadora del Programa Interdisciplinario de
Investigaciones en Educación, PIIE.
3
Oficial de Programas de Educación en Población. UNESCO-OREALC.

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comola investigación sobre la investigación educativa. Diversos temas muestran proporciones inferiores al
4%, ratificando así la dispersión mencionada.
Si se realiza una agrupación de las temáticas en torno a las categorías de educación formal, educación no
formal y macro-sistémicas, se puede indicar que alrededor del 60% de las investigaciones se refieren a la
educación formal, en ella se agrupantemas como: sistema educativo y sus niveles educacionales,
rendimiento y fracaso escolar, institución educativa, cultura escolar y saberes pedagógicos, docente, alumnos,
metodologías de enseñanza, disciplinas de estudio. Alrededor del 19% aluden a educación no formal:
educación popular y comunitaria, bilinguismo, género, jóvenes, educación de adultos, familias, padres, etc; y
el 16,5% son...