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Investigación educativa en Educación Media Superior
Un doble reto para los profesores
María Guadalupe Moreno Bayardo
Universidad de Guadalajara

Hablar de investigación en un nivel educativo caracterizado por la complejidad, la heterogeneidad y la necesidad de ajustes o replanteamientos en algunas de sus formas actuales de operación, puede parecer utopía, mera expresión debuenas intenciones o simplemente una especie de meta legítima a la que se quisiera acceder sin muchas posibilidades de lograrlo. Entonces, una primera cuestión a indagar es si la investigación educativa representa un interés compartido por las instituciones que atienden el nivel de educación media superior en el ámbito nacional, y en su caso, averiguar además qué se ha hecho al respecto. Con esaintención, un acercamiento exploratorio a diversos documentos relativos al nivel de interés, permite descubrir, por ejemplo, que entre los diversos elementos que Vargas1 refirió como evidencias que hicieron imperativa la reforma del bachillerato en la Universidad de Colima, apareció la falta de investigación educativa; por otra parte, en la memoria del Segundo Coloquio Nacional sobre Formación Docenteen el Nivel Medio Superior, que da cuenta de 66 trabajos participantes, Reyes Galván y colaboradores2 presentaron una experiencia de formación de profesores investigadores en el nivel medio superior en la Universidad Autónoma de Nuevo León, que fue ampliamente acogida por sus académicos; mientras que Haro, Dueñas y Jiménez,3 hicieron el recuento de una experiencia de trabajo orientada al fomento dela investigación educativa en el Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara (SEMS), programa que contempla líneas de investigación estratégicas en las que fueron aprobados 28 proyectos de investigación, lo que representó la participación efectiva de más de cien académicos pertenecientes a diversos planteles de educación media superior de dicha casa de estudios.
1 2VARGAS Rueda, 2002, p. 21. REYES Galván, et al., 2002, p.45. 3 HARO, et al., 2003.
ETHOS EDUCATIVO 30 • mayo–agosto 2004 •7

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Ejemplos como los presentados en el párrafo anterior, referidos sólo a manera de ilustración, porque sin duda habrá muchos más, permiten afirmar que la investigación educativa como tal se encuentra presente en el panorama de necesidades detectadas por algunasinstituciones de educación media superior, pero además ha sido auspiciada mediante diversos programas específicos que inciden en el ámbito de la formación de los profesores del nivel y/o en el apoyo efectivo a la realización de proyectos de investigación. Luego, no se habla aquí de investigación educativa sólo como una utopía, sino como algo deseable y sobre todo posible en las instituciones deeducación media superior. No obstante, habrá que precisar que la investigación educativa que se lleve a cabo en las instituciones de educación media superior, es probable que no tenga las mismas características que la que se realiza en educación superior o en centros especializados de investigación en dicho campo. La diferencia no será en términos de formalidad, alcance o relevancia; sino depertinencia, porque habrá de generarse como una respuesta acorde a cierto tipo de necesidades, prioridades y funciones propias del nivel educativo en cuestión. Los planteamientos centrales de este trabajo están orientados precisamente a sustentar que la investigación educativa en educación media superior constituye un doble reto para los profesores: por una parte, el de atender la tarea de investigar enestrecha vinculación con la docencia y las características propias del nivel, lo cual implica desde luego la búsqueda de diversas alternativas para la propia formación en investigación; por otra, el de incorporar a lo largo de todo el trayecto de formación que comparten con sus estudiantes, un estilo docente y unas estrategias didácticas que contribuyan a que éstos desarrollen habilidades para...
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