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® XXI, Revista de Educación, 2 (2000): 253-265. Universidad de Huelva



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Medios y nuevas tecnologías
para la integración escolar
Julio Cabero Almenara
Julio Barroso Osuna
José Ma Fernández Batanero
Universidad de Sevilla

Las nuevas tecnologías están ofreciendo a la educación posibilidades impensables hace décadas y en el campo de la Educación Especial,considerada antes como una segregación del sistema educativo, las nuevas tecnologías abren
unas vías de aportaciones que se nos convertirán en imprescindibles cuando
las experiencias que se están llevando a cabo se desarrollen plenamente. Los
autores de este trabajo hacen una descripción rigurosa de las distintas alternativas que desde las nuevas tecnologías se pueden ofertar a los niños connecesidades educativas especiales, desde teclados Braille, emuladores de ra' ón, punteros adaptados, teclados de conceptos, lectores ópticos de tarjeta...

New technologies offer education opportunities considered unthinkable until
recently. For the field of Special Education, before considered as a different
part of the educational system, new technologies open ways of essential
contribution whenthey get full development. The authors outline a comprehensive description of different alternatives available through new
technologies to children with educational special needs, including Braille keyboar ds, emulating mouse, adapted dot-pencil for blindness, conceptual keyboards, card optic reading, etc.

253
Universidad de Huelva 2009

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Revista de Educación

Hoy día se ha pasado deconcebir la Educación Especial como una modalidad:edii --.
tiva independiente y separada del sistema educativo ordinario a considerarla como una
parte integrante del mismo. La Educación Especial se define y distingue ponlos recursos:
materiales y humanos de que dispone el sistema para dar una respuesta adecuada ala
diversidad del alumnado en función de sus necesidades educativas.
Cuandohablamos de medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas alos .
sujetos con necesidades educativas especiales, nos referimos desde el principio a'una,
doble necesidad. Por una parte a que estos sujetos se beneficien de las posibilidades de
los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de diseñar y prod cir medios específicos que puedan ser de ayuda y beneficio paralas personas con ne¿é_sidades especiales. A su vez partimos de la idea de que para poder atender a la diversidad de estudiantes, los centros educativos tienen que tener a su disposición una drier
sidad de materiales que faciliten un enfoque multimedia de la enseñanza y la •realización de diferentes actividades con los mismos, que vayan desde su utilización para lá
formación y educación, hasta elocio y el control ambiental; siempre intentando en:1`ó;
posible que los medios no se conviertan en una nueva forma de marginación para, estas
personas.
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Digamos desde el principio que aunque la diversidad de medios como instrumentos::
de ayuda a las personas con necesidades educativas especiales es bastante amplia como;
regletas de maderas, punzones, cubarritmo, balones sonoros yelectrónicos, bastoriés
robot, etc.; nosotros nos vamos a centrar específicamente en las denominadas tecnologías de la información y comunicación, sean éstas tanto las tradicionales, como lash más
novedosas. Respecto a las primeras se puede encontrar abundante información en los;
trabajos del Ministerio de Educación y Ciencia (1991), CEAPTA .(1994), Ministerio de
Asuntos Sociales (1995) y Prendesy Munuera (1997).
Indicar que el concepto de «necesidades educativas especiales» se desarrolla a_partit.
de 1978 y es la base del Informe Warnock, documento fundamental para.el desarrolló:
de la integración en Inglaterra. Dicho informe recoge como necesidad educativa aquélla.
que requiere:

• La dotación de un currículum especial modificado.
• Una particular atención a la estructura...