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REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN Vol. 17, (1,2), Ano 13º-2009 ISSN: 1138-1663

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. DIFERENCIAS DE GÉNERO EMOTIONAL INTELLIGENCE AND PERFORMANCE OF STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION. GENDER DIFFERENCES

Carmen OTERO MARTÍNEZ Eva MARTÍN LÓPEZ* Benito LEÓN DEL BARCO** Florencio VICENTE CASTRO***Servicio de Orientación y Formación Docente. Universidad de Extremadura. *CEIP Torres Naharro. Torre de Miguel Sesmero. Badajoz. **Dpto de Psicología y Antropología de la Educación. Universidad de Extremadura. Facultad de Formación de Profesorado. Cáceres. ***Dpto de Psicología y Antropología de la Educación. Universidad de Extremadura. Facultad de Educación. Badajoz

Data de recepción: /2008 Data deaceptación: /2009

RESUMEN Con nuestro estudio pretendemos encontrar relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico con una muestra de 344 alumnos de entre 14 y 16 años de edad (1º y 2º ESO). Hemos utilizado para evaluar la inteligencia emocional medidas de autoinforme, concretamente el TMMS-24 (Trait Meta Mood Scale) y para el rendimiento académico hemos

utilizado no sólomedidas globales como la nota media y el número de suspensos, también la calificación en cada una de las materias básicas de la ESO: Matemáticas, Lengua, Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Por último, debido a que existen diferencias en inteligencia emocional asociadas al género, suponemos que las correlaciones entre el rendimiento escolar e inteligencia emocional serán diferentesentre chicos y chicas.

Correspondencia: Benito León del Barco E-mail: bleon@unex.es

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PALABRAS CLAVES: inteligencia emocional, rendimiento académico, estudiantes, género.

entre otros, y en el concepto actual de inteligencia emocional. El término inteligencia emocional, si bien fue utilizado por algunos autores previos, fueron Mayer y Salovey (1993), psicólogos de la Universidad de NewHampshire, quienes englobaron la inteligencia intrapersonal e interpersonal en el término inteligencia emocional. Con él, pretendieron describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el éxito. Estas pueden incluir: la empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad deresolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad y el respeto. Todas estas cualidades se pueden resumir en el modelo de cuatro ramas de Mayer y Salovey (1997): 1. Percepción valoración y expresión de la emoción; 2. Facilitación emocional del pensamiento; 3. Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional; 4. Regulación de las emocionespara promover el crecimiento emocional e intelectual. En la actualidad, la evaluación de los distintos modelos de IE es una tarea controvertida ya que depende de la naturaleza teórica de la que parten los distintos modelos sobre IE, pudiéndose agrupar básicamente en dos tipos de modelos: unos basados en el procesamiento de la información emocional centrados en las habilidades básicas -como elMayer y Saloveyy otros basados en rasgos de la personalidad como el de Goleman y Bar-On- (Mestre, Palmero y Guil, 2004), si bien otros autores, como Fernández-Berrocal y Extremera (2006) señalan la existencia de tres modelos, ya que además de la IE como habilidad, establecen diferencias entre los modelos de rasgo de BarOn (1997) y de Goleman (1995). En cuanto a los instrumentos de medida de la IE,una rigurosa y extensa revisión llevada a cabo por Extremera y Fernández-Berrocal (2004) señala que los métodos principales en

ABSTRACT Our study aims to find relationships between emotional intelligence and academic performance with a sample of 344 students between 14 and 16 years of age (1st and 2nd ESO). We used self-report measures to assess emotional intelligence, namely TMMS-24 (Trait Meta...