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Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a
discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educación Especial - DEG.
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ORIENTACIONES TÉCNICAS
PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADASA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
DEFINICIÓN
Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales, yque comienza antes de los 18
años. (Luckasson y cols, 2002, p.8).
Está definición, basada en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad
Intelectual1 y en el marco conceptual de la OMS2, debe considerar las siguientes
premisas para su aplicación:
• Las limitaciones en el funcionamiento presente del estudiante, se deben
considerar tomando en cuenta el contexto de su ambiente comunitariotípico y a su grupo de iguales en edad y cultura.
• Una evaluación válida tiene presente la diversidad cultural y/o lingüística
del estudiante, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensional de
la Discapacidad Intelectual).
• En un o una estudiante, las limitaciones coexisten con capacidades.
• El propósito de describirlas limitaciones, así como las fortalezas, que
presenta un o una estudiante, es desarrollar un perfil de los apoyos que
necesita para aprender y participar.
1 Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR)
2 Organización Mundial de la Salud - OMS, Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)
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discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educación Especial - DEG.
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• La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales
(NEE) permanentes aunque no inmutables. Si se ofrecen losapoyos
personalizados apropiados, durante un periodo prolongado, el
funcionamiento en la vida del estudiante con discapacidad intelectual
generalmente mejorará.
El diagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito proporcionar o
mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor
funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluación debe ofrecer
informaciónde su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1. Habilidades
intelectuales; 2. Conducta Adaptativa; 3. Participación, Interacción y Roles
Sociales; 4. Salud; y 5. Contexto.
1. La dimensión Habilidades Intelectuales está referida al funcionamiento
intelectual general del estudiante, representado por el coeficienteintelectual
o CI. Incluye habilidades tales como “razonar, planificar, solucionar
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson et al., 2002,
p.40).
2. La dimensión Conducta Adaptativa, hace alusión “al conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas
para funcionar en suvida diaria” (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como:
a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y
escritura, conceptos de dinero, auto dirección;
b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad,
autoestima, credulidad (probabilidades de ser engañado o
manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la
victimización, y...