Juegos De Conocimiento F Sico

Las  actividades  y  juegos  de  exploración  con   diferentes  objetos  y  materiales  con  sus 
propiedades físicas y culturales en la escuela infantil. ​
2006​
[1] 

 

Por Claudia Soto y Laura Vasta ​
[2] 

  
  
1. La importancia y el valor de estas actividades. 
  
Cuando  proponemos  a  los  niños  en  la  escuela  infantil  este  tipo  de actividades los  invitamos  
a  conocer  “(...) cómo  son  los  objetos  de  su  entorno:  las  propiedades  de  los  materiales, 
explorar  y  reconocer  los  cambios  que  puede  provocar   a  partir  de  su  accionar  sobre  ellos; 
observar  y  analizar  los  objetos  que  produce  y  produjo  el  hombre,  indagar  acerca  de  las 
vinculaciones  entre  las características de los materiales y los usos  que  los hombres hacen de ellos”(Diseño Curricular para el Nivel Inicial, 2000).  
  
Al  pensar  en  la importancia  de la inclusión de  este tipo de actividades nos resulta interesante 
recuperar  la  idea  de  Zabalza  (2000)  de  una  escuela  infantil  que  actúa  como  un  ​
contexto 
enriquecedor.  Para  este  autor  la  presencia  de  un  contexto  escolar  con  estas  características 
posibilita  en  el  niño  un  ​desarrollo potenciado escolarmente, ​
es decir ​
un plus al desarrollo que 
se  obtiene  por  el  hecho  de  haber  acudido  a  una  escuela  en  que  los  “niños/as  han  tenido la 
oportunidad  de  desarrollar  múltiples  experiencias  que  les  han  permitido  afianzar  sus 
capacidades y destrezas en los diferentes ámbitos del desarrollo  individual y social”. 
  
Cuando  los  niños juegan  y  exploran los objetos, se apropian de sus ​
propiedades físicas pero 
también  conocen  sus  ​
propiedades  culturales  y  construyen  ​
seguridad  en sí mismos al afirmar 
y   probar,  sus  propios puntos de  vista.  Constance  Kamii  (1987)  explica que las  actividades 
de  conocimiento  físico  que  invitan  a  explorar  y  observar  las  reacciones  de  los  objetos, 
promueven  el  logro  de  objetivos no  sólo  intelectuales   (inventar  problemas,  establecer 
relaciones,   observar  diferencias  y  semejanzas),  sino  también  vinculados  a  su  confianza, 
curiosidad  y  autonomía  (ya  que  invitan  a  poner  a  prueba  y  confiar  en  sus  ideas  y  propias 
iniciativas). ​
[3] 
  
En  estas  actividades  de  exploración  y  juego  con  objetos  vemos como  están  presentes  tres 
tipos  de conocimiento  (Kamii  y  Devries,1991):  el  ​
conocimiento  físico,  ​
el    conocimiento 
lógico matemático y el social​
.  
El  ​
conocimiento  físico  tiene   lugar  cuando  el  niño  obtiene  información  actuando sobre  los 
objetos  y  va  abstrayendo  las  propiedades  observables  al  explorar  y  jugar.  Por  ejemplo 
cuando  juega  y/o  explora  con  diferentes  tipos  de   pelotas (de  trapo,  de  goma,  de  papel,  de 
plástico,  de  tenis)  y  las  hace picar,  rodar,  derribar  bolos  etc.;  el  niño  reconoce  que,  debido 
al  tipo  de   material,  peso,  tamaño,  etc.  las  que  pueden  “picar”  con  más  fuerza;  o  lograr 
derribar  mejor  los  “palos”  de  un juego  de  bolos.  La  fuente  del  conocimiento  proviene  por  lo 
tanto  ​
de los mismos  objetos ​(abstracción simple). 
  

Pero  este  conocimiento  físico  implica  siempre  un  ​
conocimiento  lógico  matemático,  ​
en 
este  tipo   de  conocimiento  lo  que  se  abstrae  no  es  observable,  el  niño  crea  e  introduce  
relaciones  entre  los  objetos  (reconoce  que  las  pelotas  de  papel  suelen  picar  menos  que  las 
de  goma.);   el  conocimiento  no  está  en  los  objetos  sino  que proviene  de  las  relaciones 
coordinadas que el mismo niño ha creado entre ellos (abstracción reflexiva). 
  
Pero  también  como  dijimos  al  jugar  con  objetos  los  niños  conocen  sus  ​
propiedades 
culturales​
,  se  trata  de  un  ​
conocimiento  social​
;  ​
conoce  el  “nombre”  de  los   objetos​
,  ​
son 
pelotas  de  fútbol,  de  tenis  o  simples  pelotas  de  papel, ...