La adquisición de conocimiento científico

Investigações em Ensino de Ciências – V7(3), pp. 245-270, 2002

LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO UN PROCESO DE CAMBIO REPRESENTACIONAL 1 (Scientific knowledge acquisition as a representational change process) Juan Ignacio Pozo 2 [nacho.pozo@uam.es ] Departamento de Psicología Básica Universidad Autónoma de Madrid 28049 Madrid, España. Resumen Gran parte de la investigaciónrealizada en enseñanza de las ciencias a lo largo de muchos años, y de los modelos didácticos desarrollados a partir de ella, ha estado dedicada a promover, sin mucho éxito, el llamado cambio conceptual. En este trabajo se interpreta los conocimientos alternativos como representaciones implícitas y encarnadas y se argumenta que el cambio conceptual debe ser interpretado como un cambio representacional.Palabras-clave: cambio conceptual; cambio representacional; representaciones implícitas.

Abstract Most of science education research throughout many years, and the teaching models resulting fro this research, has been devoted, without much success, to promote the so-called conceptual change. In this paper students' alternative knowledge is interpreted as embodied implicit representations and itis argued that conceptual change must be interpreted as representational change. Key-words: conceptual change; representational change; implicit representations. Introducción: la epidemiología del conocimiento científico En los últimos años la educación científica vive una cierta paradoja o contradicción. Por un lado podemos afirmar sin atisbo de duda que nunca antes se ha hecho un esfuerzo tangrande por extender o acercar la cultura científica a un mayor número de ciudadanos. Tanto la prolongación de la educación obligatoria, que supone una extensión también de la educación científica, que alcanza a más alumnos y durante más tiempo, como la creciente promoción de los saberes científicos en diversos ámbitos de educación informal (museos, revistas de divulgación, documentales detelevisión, etc.) hacen que la presencia de la ciencia en los ámbitos de educación formal e informal sea, en términos cuantitativos, más extensa e intensa que nunca. Pero al mismo tiempo, paradójicamente se extiende una creciente sensación de crisis o fracaso de esa educación. Los datos de las investigaciones, las sensaciones y vivencias de los profesores y las propias actitudes de los alumnos muestran que,desde el punto de vista cualitativo al menos, esa educación científica se encuentra posiblemente cada vez más lejos de sus objetivos. Así, por ejemplo, si analizamos el ingreso de los alumnos a la Universidad, hay una crisis generalizada en los estudios científicos. Proporcionalmente cada vez son menos los alumnos que desean cursar carreras científicas. A su vez los datos de las investigacionessobre los niveles de aprendizaje de la ciencia alcanzados por esos mismos alumnos son bastante desconsoladores, tanto
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Artículo invitado. Conferencia dictada en el I Encuentro Iberoamericano sobre Investigación Básica en Educación en Ciencias. Universidad de Burgos, España, 18 al 21 de septiembre de 2002. 2 Este artículo ha sido en parte posible gracias a la concesión del Proyecto BSO2002-01557financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología de España. 245

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desde el punto vista cuantitativo, si tenemos en cuenta los niveles medios de rendimiento, como desde el punto de vista cualitativo, si estudiamos el grado de comprensión y aprendizaje realmente alcanzado. No es exagerado decir que la mayor parte de losalumnos, y de los ciudadanos, no comprenden la ciencia que estudian y en la que se basa buena parte de la tecnología que utilizan cada día. En definitiva, la exigencia de una “alfabetización científica” o una “ciencia para todos” en el marco de las nuevas demandas formativas de la llamada “sociedad del conocimiento” ha dejado al desnudo las limitaciones de la educación científica tradicional para...