La Cajita Del 10

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REGIÓN 19 – Gral. Pueyrredon
ESCUELA Nº 20

Docentes:
 Claudia Bonomi (1º C, T.T)
 Fedra Tonti (1º B, T.M. y 1º D, T.T.)

ETR - Referente de Matemática para Inicial y EPB: Prof. Alicia González Lemmi

Asistencia Técnica
Julio de 2007

Secuencia didáctica: “La cajita de los diez”

Número de clases estimadas: entre 6 y 7

Contenido del Diseño Curricular para EP 2007-en procesode producción-:
 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas que dan 10

Planificación : la grilla que presentamos, nos resulta útil a nosotras para organizar esta secuencia pero no es nuestra intención que se considere que así deba planificarse. Cada docente en el marco -de las decisiones institucionales- adecuará el formato de manera tal que refleje las decisionesprevistas y que resulte comunicable.

Organización grupal para los diferentes momentos de las clases:
o Gran grupo: para recibir la consigna problemática y materiales didácticos
o Pequeño grupo/parejas: para la resolución de cada problemática
o Gran grupo: para la puesta en común presentando (los pequeños grupos) diferentes resoluciones, discutiendo, reflexionando colaborativamente,… y parair sistematizando los conocimientos que van construyendo en acuerdos provisorios.

MATERIAL DIDÁCTICO SITUACIÓN PROBLEMA PROCEDIMIENTOS POSIBLES ANTICIPACIONES FACTIBLES VALIDACIONES PROPUESTAS PARA EL CIERRE ACUERDOS
Caja de fósforos conteniendo
diez bolitas.
Por turno y con la caja cerrada, mezclar las bolitas, luego abrirla hasta la mitad y decir cuántas bolitas hay en la parte tapada.(cuatro veces cada uno) Contar las bolitas que observa y seguir contando levantando un dedo cada vez hasta escucharse decir diez, luego contar sus dedos y decir el cardinal resultante.

Dibujar en un papel, la cantidad de bolitas que ve mientras las va contando y continuar dibujando hasta completar las diez. Luego cuenta las que agregó.

Recuperar algún cálculo en su memoria (por ej: cinco ycinco son diez)
“Si acá hay… en la otra parte habrá….” Al destapar la otra parte y comparar el cardinal que dijo con las bolitas que encuentra.

Contar todas las bolitas hasta diez. ¿Cómo hicieron para saber cuántas bolitas había en la otra mitad?

¿Cuál les parece que es más fácil?, ¿por qué?

Joaquín dice que si son pocas las bolitas que ve, no las cuenta, directamente sabe cuántas hay,¿qué les parece?

Un nene del otro primero dice que si en la parte destapada hay ocho, en la otra hay dos; y que si en la parte destapada hay dos en la tapada ocho porque es lo mismo, ¿tiene razón? Encontramos que nueve y una son diez y también cinco y cinco es diez. Otros encontraron que seis y cuatro y también tres y siete son diez.
Lápiz y papel. Por turno y con la caja cerrada, mezclar lasbolitas, luego abrirla hasta la mitad y decir cuántas bolitas hay en la parte tapada.

Registrar en el papel lo que hicieron. (cuatro veces cada uno) (para registro)
Dibujar una caja dividida en dos y dibujar las bolitas que ve en una parte y en la otra las que considera que encontrará.

Escribir los números correspondientes a cada parte de la caja.

Escribir los números correspondientes acada parte de la caja y el resultado.

Escribir los cálculos usando los símbolos convencionales. ¿Cómo averiguaron la cantidad de bolitas que tenían que poner en la parte tapada?

¿Cuándo les resulta más fácil averiguar la cantidad de bolitas que faltan para tener diez?

¿Cuándo lo averiguaron más rápido y fácil?

¿Cuál es la forma de registrar que les resulta más clara?

¿Cuál lesparece el cálculo más fácil?, ¿por qué? Las escribimos así para acordarnos más fácil:
9+1=
8+2=
7+3=
6+4=
5+5=
1+9=
2+8=
3+7=
4+6=

(Foto 1)

La situación problemática fotocopiada y recortada. En la parte vacía de cada caja,...
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