La competencia comunicativa

LA
 TEORÍA
 DEL
 DISCURSO
 Y
 LA
 COMPETENCIA
 COMUNICATIVA
 
ANA
 RADA
 BEISTI
 

 
1. INTRODUCCIÓN
Tomando como punto de referencia la Teoría del discurso hemos planteado una serie de
actividades para mejorar la competencia comunicativa de un grupo de hablantes
ingleses de entre 18-20 años. Para ello hemos elaborado una especie de unidad didáctica
conel objetivo de ayudar a nuestros alumnos a reforzar su gramática y su léxico para
poder mejorar en las destrezas básicas del lenguaje y para hacer un seguimiento
exhaustivo del proceso de aprendizaje del alumno, a través del cual lo evaluaremos.

2. METODOLOGÍA
Apoyándonos en la Teoría del discurso elaborar una unidad didáctica organizada en
función a las cuatro fases aquí descritas:fórmulas, estructuras verticales, patrones
discursivos y desarrollo de la personalidad.

3. MARCO TEÓRICO
Basándonos en la Teoría del discurso hemos planteado una serie de actividades para
ayudar al estudiante a mejorar la competencia comunicativa. Para ello hemos
establecido, desde el punto de vista interaccionista, cuatro fases por las que pasa
cualquier aprendiz, a las que hemos destinado unaactividad que está en relación con
cada una de ellas. Por lo tanto, tomaremos como base teórica, la Teoría del discurso y la
competencia comunicativa.
3.1. TEORÍA DEL DISCURSO
La teoría del discurso tiene sus inicios en la década de los años 70, cuando los estudios
de la lingüística aplicada se dirigen hacia cómo se comunican entre sí los seres humanos
y cómo lo hacemos cuando se trata de una1L o 2L. Será estudiada por numerosos
autores, entre los que cabe destacar a Canale, Swain y ,finalmente, a Bachman, que
propone un modelo más completo a los anteriores acerca de los componentes
comunicativos necesarios para evaluar el aprendizaje de la comunicación en la L2.
Sin embargo, antes de embarcarnos en este proceso debemos entender un concepto
fundamental en esta teoría, lanegociación del significado. Con este término se hace
referencia a la labor que, los participantes en una interacción lingüística, llevan a cabo
para conseguir crear conjuntamente el sentido de sus intercambios verbales. Para
realizar dicha labor los interlocutores se basan en los marcos de conocimiento
  1 que
comparten. Se han estudiado las características de la interacción discursiva en queparticipa el aprendiente y se ha comprobado que en ella se producen determinadas
modificaciones como consecuencia de la necesidad de negociar el sentido de lo que se

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
1
 Conjunto de estructuras cognitivas basadas en experiencias pasadas que filtran y dan forma a las percepciones y
cuya función principal consiste en ayudar a procesar, organizar y comprender las informaciones y experiencias
nuevas.

1
 

 

LA
 TEORÍA
 DEL
 DISCURSO
 Y
 LA
 COMPETENCIA
 COMUNICATIVA
 
ANA RADA
 BEISTI
 

 
dice. Se ha visto que estas modificaciones constituyen la manera más eficaz y frecuente
de hacer comprensible tanto el aducto 2 que se recibe como el educto3 que se produce.
En los estudios sobre la negociación del significado se investiga cuáles son las tareas
que dentro del aula propician mejor la negociación e, hipotéticamente, la adquisición.
Se ha comprobadoque son aquellas que se llevan a cabo en grupos pequeños, que
requieren un intercambio de información y cuyos participantes tienen un objetivo
común. Muchos investigadores consideran que la negociación del significado no es el
único proceso que interviene en la adquisición, por lo que se deberían tener en cuenta
otros procesos, como la negociación de la forma4. Por tanto, la idea es que...