La crisis estructural del Capitalismo

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ÁREA: SOCIALIZACION III
ASIGNATURA: POLITICAS PUBLICAS Y POLITICAS EDUCATIVAS
PROFESORA: ADALBERTO LEÓN
PRESENTADO POR: DIEGO BAUTISTA PULIDO

FICHA:

II

Fecha: 14-3-2014

RESEÑA DE LECTURA

BIBLIOGRAFÍA

AUTOR
TEMA GENERAL DEL
TEXTO
OBJETIVOS DEL TEXTO
FORTALEZAS DEL TEXTO
DEBILIDADES DEL
TEXTO
TESISNUEVAS LECTURAS QUE
SUGIERE EL TEXTO

ESTUDIO CRÍTICO SOBRE EL CARÁCTER DE LAS ORIENTACIONES EDUCATIVAS DE LA UNESCO EN COLOMBIA, PERIODO 1991-2002
Impresión: Soporte & Diseño.
ISBN: 978-958-20-1044-7
Ciudad Bogotá. Colombia. 2011.
Págs. 115 - 195.
Luz Stella Olaya Rico
El texto hace una mirada minuciosa de las disposiciones de la UNESCO en el Programa de Ajuste Estructural, PAE del BancoMundial en
Colombia y la política de Estado en los periodos 1991 a 2002.
Critica, orientaciones educativas
Analiza e identifica aspectos tales como la situación económica, social y política de Colombia, retrata el proceso de aplicación del Programa de
Ajuste Estructural en la economía, el Estado y la jurisprudencia nacional y su estructura, contribuye al análisis de elementos para hallar porqué
razón, la política educativa colombiana, asumió las orientaciones de la UNESCO.
El texto identifica la política utilizada a través del tiempo en Colombia de las orientaciones de la UNESCO y su influencia en el sistema educativo.
El texto evidencia una postura muy parcializada, sería muy interesante leer la postura contraria a la mostrada por la Dra. Luz Stella Olaya en su
abordaje marxistade la caracterización de las políticas educativas de la UNESCO.
La tesis se basa en revelar el carácter neoliberal de las políticas educativas de la UNESCO, en Colombia entre el período 1991-2002 y los
efectos negativos de esta, en la política, la economía, los derechos fundamentales y el desarrollo educativo en
Colombia.
 El lado oscuro de la ONG. José David Garrido, 2007.
 InformeDelors. 1996.
 Informe Faure. 1996.

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PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

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IDEAS PRINCIPALES
Entre el año 1993 y el
2001, Colombia
estuvo entre en los
indicadores
internacionales de
educación, al cumplir
con la orientación de
PIB se encontrando
déficit en los niveles
de preescolar y
secundaria, y una
muy baja inversión en
ciencia ytecnología
La UNESCO registra
un deterioro en las
políticas sociales y de
educación en

Plan Sectorial de Educación de Bogotá. 2004.
Informe Bogotá como Vamos. 2006.
Informe CEPAL. 2007.
La OEI. Revista Iberoamericana No. 52.
Revista de Comunicación Educativa. CEDAL. 2002.

CITAS

COMENTARIOS, CONEXIONES Y PREGUNTAS

“Un factor muy notorio que determina el desarrollo nacional
es latenía una precaria inversión en ciencia e investigación, la
cual no
superaba el 0.01% del PIB
“El presupuesto de funcionamiento del sector educativo
público representa un tercio del total de gastos de
funcionamiento del Gobierno Nacional, y la inversión sectorial
es del 6% de la inversión total del sector central comparado
con patrones internacionales, el gasto público en educación
enColombia, en términos del PIB, es bajo, 3.18%” PIB

Durante los años 90 e inicio del año 2000 la UNESCO y el BM
estuvieron manejando completamente todas las decisiones
que tenían que ver con la educación en Colombia, por ser este
un país subdesarrollado, dependiente y altamente

Es de notar que el gobierno Colombiano cada día reduce más el presupuesto
destinado a la educacion comparado con elpresupuesto destinado en la
región.

Políticas globales en un contexto tan complejo como el colombiano resulta
descabellado, delegar la política educativa de un país aun ente internacional
que no dimensiona los entornos particulares, regionales y nacionales. Con este
tipo de políticas se muestra la clase de dominación y poca creatividad de

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