la desercion de los bachilleratos

LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
(CASO IPN)



PANORAMA NACIONAL

En
E 2005 l población entre 15 y 24 años f
la
bl ió
t
ñ
fue d 19 millones 63 mil
de
ill
il
mexicanos [INEGI.2005], de ellos sólo acudían a escuelas de nivel
medio superior
6,156, 800, esto es un poco más del 32%.
Anualmente más de dos millones de mexicanos alcanzan la edad para
cursar estudiosde nivel medio superior y aunque el nivel de absorción
de las instituciones en este nivel es del 96.2%, con relación a quienes
egresan de secundaria, la deserción sigue siendo muy alta; 4 de cada
10 estudiantes no concluyen el bachillerato.

En números absolutos, más de medio millón de estudiantes dejan el
bachillerato cada año. En 2005 la eficiencia terminal en ese nivel fue de
59. 6%.[PEF. V I. DE G. AE. P. 49].

De acuerdo al XII censo de población levantado por INEGI en el 2000,
2000,
el 37.4% de jóvenes entre 15 y 19 años manifestaron haber
37.
abandonado la escuela porque “no le gustó estudiar” y el 35.2% por
35.
causas económicas (INEGI. 2001).
(INEGI. 2001)
Desde el punto de vista educativo
¿qué significa que nos les gustó estudiar?

La evaluación deparámetros vinculados con la calidad educativa
se h f t l id en l últi
ha fortalecido
los últimos años, especialmente d d que l
ñ
i l
t desde
la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), impulsó en 1997 el Programme for International Student
Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de los
Alumnos), mejor conocido como PISA por sus siglas en inglés.

Esteprograma evalúa a los estudiantes de primaria, secundaria y
bachillerato en tres de las competencias básicas para el logro de la
calidad educativa, y son: la competencia para la comprensión de la
lectura, para el análisis lógico-matemático y para la comprensión
de la ciencia.

Los resultados de este programa internacional de evaluación han sido
p g
sumamente desfavorables para losestudiantes y el sistema de educación
pública de nuestro país.
Los alumnos mexicanos se ubicaron en el último lugar con relación a los
estudiantes de los 30 países de la OCDE, con resultados más desventajosos
que los estudiantes de Uruguay y Chile. En una escala de cinco niveles, casi
50% de estudiantes mexicanos se ubicaron en el nivel dos, que significa que
no cuentan con l
t
las h bilid dhabilidades bá i
básicas i di
indispensables para comprender
bl
d
textos en español, desarrollar el pensamiento lógico y comprender postulados
científicos básicos (OCDE, 2007), …
pero lo más grave, que no estarán en condiciones de hacerlo en el futuro, si
no participan en otros programas formativos, esto es que muchos jóvenes no
están siendo preparados para una vida fructífera en la sociedadactual. (INEE.
2008).

LOS ESTUDIOS SOBRE DESERCIÓN ESCOLAR PUSIERON
ESCOLAR,
DURANTE MUCHO TIEMPO EL ACENTO EN LAS
CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS DE LOS ESTUDIANTES
COMO VARIABLE EXPLICATIVA DE LAS CAUSAS DE
DESERCIÓN ESCOLAR.
ESCOLAR.

EL PAPEL DE LA ESCUELA COMO NIVELADORA SOCIAL.
SOCIAL.

Desde hace diez años el estado mexicano logró la
incorporación de prácticamente el 100% delos estudiantes
al nivel primaria, pero en materia de calidad,
p
, p
,
El nivel básico de la escuela pública mexicana no ha
logrado alcanzar los estándares de calidad necesarios para
incorporarlos exitosamente a niveles posteriores y con ello
ser un factor real para la nivelación social.

De

acuerdo al índice de desarrollo humano del Programa de
Naciones Unidas para el desarrollo(PNUD), México estaba
colocado en el lugar número 50 en 1999 y en el lugar 53 en el
2005 dentro de un conjunto de 177 países, lo que expresa lo
difícil que ha resultado mejorar los niveles de bienestar en el
f
grueso de la población en los años recientes.
Ha resultado sumamente complicado aumentar el porcentaje de
mexicanos que concluyen la educación media superior.

REFORMA INSTITUCIONAL...