La disfasia

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  • Publicado : 15 de junio de 2010
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La disfasia auténtica no debe presentar alteraciones afectivas, motóricas o sensoriales.
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
Bueno, acá les doy algunas ideas para estimular en forma entretenidaa los niños, no se desesperen por encontrar inmediatamente resultados, el niño se sentirá más confiado y seguro si ven comprensión por parte de ustedes.
• Hacer junto al niño sonidos de animales• Imitar sonidos de carros de bomberos, policía, camión, otros.
• Soplar elementos (una pluma, un globo en el aire, un pito, otros)
• Que el niño coma alimentos de distinta consistencia (sustancias, choclo, avena, manzana, otros)
• Estimular el vocabulario o corregir cuando el niño quiera algo (inicialmente monosílavos o una sílaba, por ejemplo: pan, pez, luz, sol, ven, otras )después seguir con palabras con 2 sílabas por ejemplo mamá, papá, caja, moto, otros), mostrándole al niño que es qué.
• Utilizar claves gestuales y contextuales (por ejemplo "llamado telefónico y gesticular con las manos un teléfono)
• No obligar a que hable o diga las palabras, ya que puede producir frustración y ansiedad en el niño(a).
• Enseñar en lo posible a través del juego.• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación:
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• Los trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos…), sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de losalumnos afectados. Los trastornos del lenguaje se clasifican en los siguientes:
• a)      Trastornos orgánicos: afasia, alalia y disartria.
• b)      Retraso en la adquisición del lenguaje.
• c)      Trastornos funcionales o articulatorios: dislalia y disfemia o tartamudez.
• d)     Trastornos, no atribuibles a disfunciones, asociados a cuadros clínicos: autismo, deficienciamental, mutismo selectivo, parálisis cerebral, dislexia, disgrafía y disortografía.
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• La intervención tiene lugar después de la manifestación de un trastorno del lenguaje en el niño. Esta intervención supone la presencia de dos requisitos previos:
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• 1.     La etiología del trastorno se identifica como una afección de las funciones del lenguaje.
• 2.     El trastornoes susceptible de ser objeto de un tratamiento por medio de estrategias reeducativas apropiadas.
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• Campbell y sus colaboradores establecieron unas fases en las que se podía ver el proceso de evaluación y el programa educativo individual que puede llevarse a cabo con este tipo de trastornos:
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• Intervención y evaluación:
• 1. Obtener información de lospadres/profesores relativa al funcionamiento lingüístico y comunicativo en el ambiente natural.
• 2. Programar la evaluación directa del niño.
• 3. Administrar pruebas normativas.
• 4. Recoger datos de observación.
• 5. Elaborar un informe o síntesis sobre los datos recogidos que incluya implicaciones diagnósticas o pronosticas y proporcione orientaciones específicas para la elaboración de unprograma educativo individual.
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• Programa educativo individual:
• 1. Definición de objetivos a largo plazo, que incluyen las expectativas finales de cambio.
• 2. Desarrollar objetivos a corto plazo directamente relacionados con los objetivos a largo plazo.
• 3. Jerarquizar (con lo padres y profesores) los objetivos a corto plazo.
• 4. Determinar las actividades yprocedimientos para la enseñanza.
• 5. Llevar a cabo la enseñanza.
• 6. Facilitar la generalización a contextos naturales.
• 7. Llevar a cabo registros de ejecución.
• 8. Evaluar el progreso.
• 9. Levar a cabo las modificaciones pertinentes en el programa.
• 10. Supervisar a los padres en la ejecución de programas en casa.
• 11. Informar sobre el progreso del...
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