La educacion en escuelas

Descripción de la práctica docente en las escuelas secundarias
Mario Ramos Carmona | |
| |La educación secundaria es un nivel donde los procesos de enseñanza-aprendizaje se revelan de manera diversa y compleja. Ahí |
| |los alumnos asisten a ocho sesiones diarias de 50 minutos con otros tantos profesores que, en la cotidianidad de la jornada, |
| |van construyendo una dinámica y unaatmósfera que rebasa el tiempo que se encuentran cada uno de ellos en el aula. Además, |
| |las personalidades, los contenidos, las metodologías y los estilos didácticos de los profesores se diferencian, haciendo de |
| |la vida en el aula un espacio complejo, dificil y a veces un tanto incomprensible; sin embargo, la lógica interna de las |
| |conductas de maestros y alumnosestá sometida a una lógica de control, de disciplina, de orden y de obediencia. |
| |Desde las 7:00 de la mañana en el turno matutino, en que llegan con el frío y el sueño en los ojos, hasta las 13:00, con el |
| |cansancio y el eco de los gritos y bromas de los muchachos, los profesores estructuran su acción educativa en un marco de |
| |control. La existencia de listasde firmas, planes de clase, prefectos por áreas para resguardar el orden de los salones y |
| |corredores; y en el aula la lista de asistencia, los reportes con formatos ya establecidos, las anotaciones de los trabajos |
| |hechos en clase, las anotaciones de participaciones en el aula, los exámenes de prueba objetiva, los gabinetes de |
| |psicopedagogía u orientacióneducativa que buscan orientar y prevenir las conductas "antisociales" de os alumnos, nos hablan |
| |de un contexto escolar dominado por la normatividad y el control. |
| |La vida de las escuelas secundarias está a diferencia de otras instituciones públicas, dominada por estructuras, esquemas |
| |fijos que ordenan lasacciones y dinámicas grupales; los profesores entra y van desarrollando una acción estructurada, que se|
| |recrea en sí misma, salón tras salón, clase tras clase; los alumnos escuchan Y memorizan, desarrollan competencias para la |
| |atención y la memoria, para recordar fórmulas y fechas, capitales y países que nunca conocerán; atienden las palabras |
| |incansables del profesor,que se da tiempo para "disciplinar" a algún muchacho que platica mientras expone el tema de la |
| |clase. Así de las 7:00 a las 10:00 de la mañana, escribiendo, escuchando, saltando de alegría con el timbre de cada 50 |
| |minutos, y sobre todo con el recreo, que es para comer, jugar, bromear y buscar a la chava que platica suave, en el caso de |
| |los alumnos, y en elcaso de los profesores, para desayunar, comentar las noticia de la noche y el retroactivo al sueldo |
| |magisterial. Después, de nuevo, salón tras salón, clase tras clase desenrollando 1a misma estructura, mostrando el saludo, |
| |exhibiendo el pase de lista, exponiendo e tema ya cansado a estas horas. Así, a través de la jornada matutina se van poniendo|
| |en juego estructuras ycontenidos de aprendizaje, formatos instruccionales realizaciones que concretizan propósito e |
| |intenciones de la práctica docente. |
| |En un abigarrado conjunto de acciones del profesor se van develando segmentos de clase que articulan una forma de organizar |
| |las accionesáulicas, que le dan un espacio a los contenidos, a los productos y a los procesos que se van generando en el |
| |salón. Se repiten estrategias instruccionales para generar procesos de enseñanza. |
| |En la observación realizada a ocho escuelas secundarias del área metropolitana de Guadalajara, Zapopan y áreas rurales de |
| |Tala y Ameca se...