La educacion superior en guatemala

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA Facultad de educación Maestría en Gerencia Educativa

La educación superior en Guatemala: Hacia un cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la teoría constructivista Implementación del Modelo Didáctico Colaborativo en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

César Jonatan Padilla García

Guatemala, octubrede 2008

La educación superior en Guatemala: Hacia un cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la teoría constructivista. Implementación del Modelo Didáctico Colaborativo en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Tesis de Maestría)

César Jonatan Padilla García

Guatemala, octubre de 2008

Contenido

Resumen Ejecutivo Introducción1 4

Capítulo 1
Marco Conceptual 1.1 Antecedentes 1.2 Justificación 1.3 Importancia del trabajo 1.4 Definición del problema 1.5 Delimitación del problema 8 8 9 10 10

Capítulo 2
Marco Teórico La Educación Superior en Guatemala, las Teorías Educativas, la Didáctica en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. 11 2.1 Instituciones de Educación Superior en Guatemala 16 2.1.1 Autonomía y fines de laeducación estatal 17 2.1.2 Funciones esenciales de la universidad 18 2.1.3 Legislación de la educación superior pública y privada 18 2.1.4 Financiamiento de la educación superior estatal 20 2.2 Las teorías educativas 20 2.2.1 Un acercamiento a las teorías educativas y del aprendizaje 24 2.2.1.1 Teorías Ambientalistas 24 2.2.1.2 Teorías Cognoscitivistas 28 2.2.1.3 Teorías Interaccionistas 31 2.3 Unacercamiento epistemológico al aprendizaje 40 2.4 Un acercamiento sociológico al aprendizaje 43 2.5 Un acercamiento pedagógico al aprendizaje 46 2.6 El constructivismo en la educación 47 2.7 Paradigma constructivista, origen y fundamentos 48 49 2.8 El principio del constructivismo 2.9 Concepción constructivista del alumno y del maestro 50 2.10 Tipos de constructivismo 52 2.10.1 El desarrollocognitivo de Jean Piaget 53 2.10.2 Aprender descubriendo 54 2.10.3 Los procesos sociales en la formación del funcionamiento mental 56 2.10.4 Reestructuración por equilibración 57 2.10.5 Aprendiendo a aprender 57 2.11 El constructivismo de Ausubel 59 2.11.1 Teoría del aprendizaje significativo 59 2.11.2 Ejes y categorías del aprendizaje 60

2.12 Lev Semenovich Vigotsky 2.12.1 Teoría socio-históricade Vigotsky 2.12.2 Los procesos de interiorización 2.12.3 La mediación semiótica y el dominio de sí 2.12.4 Aprendizaje y desarrollo en la teoría socio-histórica 2.12.5 Internalización 2.12.6 Interacción entre aprendizaje y desarrollo 2.12.7 Zona del Desarrollo Próximo (ZDP) 2.12.8 Consideraciones pedagógicas de la Zona del Desarrollo Próximo 2.12.9 Las enseñanzas de Vigotsky 2.13 Constructivismopsicológico 2.14 Constructivismo social 2.15 La didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje 2.15.1 La docencia frente a los instrumentos de la política educativa 2.15.2 Las propuestas que emanan del desarrollo de la política educativa 2.16 Las propuestas curriculares 2.16.1 Conceptualización de competencias 2.16.2 La competencia en la pertinencia y efectividad 2.16.3 Educación basada encompetencias 2.16.4 Diferencia entre saber y conocimiento 2.16.5 El conocimiento y la utilización de los saberes en el hacer 2.16.6 Conocimiento individual 2.16.7 La percepción fundamental ligada al lenguaje 2.16.8 Los proyectos educativos por competencias 2.17 La sociedad del conocimiento y la educación virtual 2.18 Las transformaciones en el ámbito de la ciencia y la tecnología 2.19 El profesor y loselementos del proceso enseñanza-aprendizaje 2.19.1 El profesor ante el programa 2.19.2 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo 2.19.3 Comprensión de contenidos 2.19.4 La información que se transmite en el aula 2.19.5 El papel del docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje 2.20 Concepciones sobre la enseñanza 2.20.1 La clase magistral expositiva 2.20.2 La clase magistral y el libro de...
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