La_escritura_FabioJurado 1

Páginas: 19 (4521 palabras) Publicado: 19 de noviembre de 2015
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La escntura:

.
Proceso semiottco reestructurador
"

de la conctencta
POR
F ABIO
UNIVERSIDAD

JURADO

NACIONAL

DEPARTAMENTO

(Ponencia,

XVIII

Congreso

VALENCIA

DE

DE

COLOMBIA

LITERATURA

de Lingüística,

Literatura

y Semiología)

El título de este trabajo tiene su antecedente en el ya muy reconocido libro de Walter Ong, Oralidad y escritura (1987), libro que ha
logrado profundizar, enmucho, las relaciones y diferencias entre la oralidad y la escritura y su inserción en los diversos fenómenos de la cultura.
Pero, sobre todo, este trabajo surge en el marco de dos situaciones preocupantes que son objeto hoy de reflexión y de investigación en Colombia:
de un lado, la situación problemática del aprendizaje escolar de la lectura
y la escritura; de otro lado, el lugar que ocupa laescritura en el ámbito
de la academia universitaria.
De la primera situación expondré, sucintamente, los primeros
resultados de una investigación realizada en la Universidad Externado
de Colombia, durante dos años, en convenio con la División de Educación
Especial del Ministerio de Educación Nacional, en torno a las dificultades
en el acto de leer y de escribir, la función de las narrativasinfantiles
allí, y las dificultades para acceder a las operaciones básicas matemáticas
en la escuela primaria; ello, inscrito dentro de la necesidad de lograr
una reconceptualización de lo que se ha dado en llamar "dificultades del
aprendiza] e".
Respecto a la segunda situación sólo señalaré algunos puntos de
apertura de un futuro trabajo en el que trataré de mostrar cómo el aná-

38

FABIO JURADOVALENCIA

lisis literario desde la perspectiva semiótica puede contribuír a la formación de competencias lecto-escritoras en los estudiantes universitarios
de distintas carreras, competencias que constituyen el núcleo de la actual
reforma universitaria en la Universidad Nacional y que constituyen una
preocupación sentida en todas las universidades del país.
Una y otra situación están de algún modoenlazadas, pues los
problemas de las deficiencias escritoras en los estudiantes universitarios
tienen su origen en el modo en que la escuela concibe la lecto-escritura,
el aprendizaje de los saberes y el rol de sus destinatarios, tal como lo
mostraremos,
Quisiera empezar con una generalidad: la escritura como proceso
semiótico. Son muchos los autores que en las últimas décadas se han
aproximadoal estudio específico de la escritura, tanto desde el punto
de vista filosófico (Derrida, Foucault), semiótico (Barthes, Eco, Genette,
Van Dijk) , de la psicología genética (Ferreiro, Braslavsky, Leal) y
desde el punto de vista de la psicolingüística (Smith, Haug y Rammer).
Los puntos de vista filosófico y semiótico coinciden en correlacionar el
problema de la escritura con el problema dellenguaje en su exteriorización, de cómo el lenguaje puesto en acto, discursivizado, parece estar
siempre en una cuerda floja, pues nunca logra dar cuenta, de manera
completa, de las esencias de sentido que buscan emerger en esa representación escénica que constituye a todo discurso.
Mucho antes que estos autores, Hjelmslev había llamado la atención al caracterizar el lenguaje como "un espejo de ciertoshechos
psíquicos", pero las imágenes de ese espejo, decía:
... no son necesariamente reproducciones exactas. Hay que prever ciertas deformaciones debidas al carácter especial del espejo; el espejo puede ser cóncavo o
convexo, brillante, etc. Las imágenes de las ideas no son en modo alguno idénticas
a las ideas mismas. Y son precisamente las imágenes de las ideas y no las ideas
mismas lo queconstituye el objeto de la gramática...
(1976, pág. 34).

Si bien esta apreciación interroga sobre la falacia de la transparencia del lenguaje, es sólo a través del lenguaje mismo que podemos
entender los procesos de representación semiótica en la conciencia humana, esto es, el modo en que se representan esas sustancias de contenido,
esos esquemas conceptuales que buscan una salida en la interacción...
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