la escuela que queremos

LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Los objetivos por los que vale luchar
Michael Fullan y Andy Hargreaves

El problema
Simplemente no hay suficientes oportunidades ni suficiente aliento para que los docentes trabajen en equipo, aprendan los unos de los otros y mejoren su saber hacer como comunidad. Existe una tensión generada por la aplicación de la reforma, es un síntoma de las dificultades y losproblemas graves con los que tropieza la introducción del cambio educativo.
Se detectaron 6 problemas básicos:
La sobrecarga
El aislamiento
El “mito colectivo”
La competencia desaprovechada (y la indiferencia ante la incompetencia)
La falta de movilidad en el rol del docente (y el problema del liderazgo)
Las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada
La sobrecarga
La docencia se hamodificado mucho en los pasados diez años.
Los profesores y directores están peligrosamente sobrecargados, más responsabilidades de “asistencia social”, mas necesidad de dar explicaciones y de tratar con una amplia gama de capacidades y conductas en el aula son ahora parte de la tarea educativa.
Ya no es racional esperar que el maestro de primaria abarque él solo todas las áreas curriculares, noimporta si antes lo hacía. Dar a los alumnos de primaria acceso a docentes especialistas durante el tiempo de preparación de su propio maestro se ha considerado una manera de enfrentar este problema concreto.
Aunque perezca paradójico, las innovaciones que se proponen como soluciones empeoran el problema de la sobrecarga. Para agravar los males, las soluciones fragmentadas, las modas y losentusiasmos pasajeros, así como una reforma masiva multifacética e inflexible, paralizan al docente.
La solución se convierte en problema. Las innovaciones no hacen más manejable la tarea del docente. La dificultan.
El aislamiento
Desde siempre se ha dicho que la docencia es una “profesión solitaria”.
El aislamiento y el individualismo tiene causas variadas. Se revela en una actitud competitiva, unrechazo de las críticas y una tendencia a no compartir con otros los recursos pedagógicos.
El individualismo es cuestión de hábito. Está históricamente arraigado a nuestras rutinas de trabajo.
En particular las escuelas transportables aislarán a los maestros de sus colegas, y los harán protectores y posesivos en exceso con respecto a su grupo de alumnos.
Simplemente no hay suficientesoportunidades ni suficiente aliento para que los docentes cooperen, aprendan los unos de los otros y mejoren su profesionalismo como unidad.
Lortie (1975) llamó a la estructura tradicional de “cartón de huevos”.
Las aulas suelen aislar a los maestros. Esto no es casual como han señalado los historiadores de la educación, el “sistema de producción en serie” del siglo diecinueve, donde docentes aisladosenseñaban programas fijos a grupos de niños separados por edades, estaba concebido como una manera de disciplinar y controlar masas. Esta tradición desactualizada de aislamiento por desdicha se ve como el método “normal” de enseñar en muchas escuelas
El “mito colectivo”
En respuesta al problema del aislamiento, un trabajo que se realice más en equipo pasa a ser una de las principales estrategiasde mejora en la década de 1990.
El trabajo en equipo y la colaboración entre los docentes son, en efecto, parte esencial de una mejora sostenida.
Ventajas:
Los docentes participan en conversaciones frecuentes acerca de la práctica de la enseñanza. Por medio de estas conversaciones, los maestros construyen un lenguaje común adecuado a la complejidad de la actividad docente
Los maestros y losadministradores se suelen observar mutuamente en su labor y hacen evaluaciones recíprocas útiles.
Los maestros y los administradores planean, diseñan, investigan, evalúan y preparan juntos el material pedagógico.
Desventajas:
Lo más difícil del mundo es enfrentar al grupo al que pertenecemos, sea un grupo de pares o de colegas.
La soledad invita a aprender, pensar, innovar y mantener...