La escuela secundaria nocturna en tiempos de fragamentacion

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Especialización Superior en Educación de Jóvenes y Adultos

Modulo 3:

LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Docente: Silvina Baudino

Alumna: Alvarenga Silvia

Fecha de entrega: 7 de mayo de 2011

LA ESCUELA SECUNDARIA NOCTURNA EN TIEMPOS DE FRAGAMENTACION

“... no hay, cual tesoro oculto y por descubrir, ningún significado en el ser, el
mundo, lahistoria, nuestra vida; [lo cierto es] que nosotros creamos el significado sobre un fondo sin fondo, que damos forma al caos mediante nuestro pensamiento, nuestra acción,
nuestro trabajo, nuestras obras, y que este significado no tiene ninguna “garantía” exterior a
él mismo”
(GASTORIADIS, 1993, pág. 47).

1. ¿Para qué se educa? Y ¿Qué se educa?

Comenzaremos por analizar qué se entiendepor "adulto", por las múltiples acepciones que tiene de acuerdo al contexto social en el que se utiliza y las distintas fases desde las que se ve. Pues si bien, desde un punto de vista, se consideraría su madurez fisiológica, económicamente habría que considerar su autosuficiencia, aunque los criterios legales y políticos tomen en cuenta más bien la edad y los administradores escolares transfierana la categoría de adultos a quienes, pasados los quince años de edad, no están en el nivel de escolaridad correspondiente según los criterios oficiales. Sin embargo, el problema no es tanto la definición del término, sino el conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos. Desde el momento en que la educación perdió su carácter espontáneo y quienesdetentaban el poder empezaron a organizarla, controlarla, legitimarla y decidir quiénes tenían derecho a qué tipo de educación, una gran parte de la sociedad fue desplazada y los procesos educativos en que se formaban, deslegitimados y desvalorizados. Es entonces que los estudiantes que asisten a escuelas para jóvenes y adultos están construidos como sujetos vulnerados, con vulnerabilidad social ycognitiva, se identifica a los estudiantes por su pertenencia social y económica, como formando parte, en su mayoría, de un grupo con serios problemas económicos y laborales. Esta característica se desplaza sobre su posibilidad de aprendizaje, ya que se supone que los adultos tienen dificultades para la autonomía cognitiva, para superar esas dificultades, y que requieren y demandan reconocimientoafectivo. No se usan expresiones denigratorias sino que se considera que esa vulnerabilidad es originada en la realidad social y laboral (desocupación, subocupación, pobreza, sobrecarga laboral). En un intento de desnaturalizar esta representación la ESJA Nº 31 de Colonia Avellaneda pretende ser un proyecto colectivo de reivindicación del derecho de enseñar y aprender en el que toda la comunidadeducativa de la escuela participe activamente. Es así que los docentes de la escuela significamos educar a partir de la definición que Paulo Freire expresa en su libro Pedagogía de la autonomía, cuando dice que “educar es formar”, y enmarca a la formación en general, como un proceso dialéctico entre sujetos y realidad, remarcando el carácter “intersubjetivo” en el cual, los participantes con roles deenseñar y aprender se interrelacionan dinámicamente reconociéndose mutuamente como sujetos que enseñan y aprenden conocimientos, aunque desde un bagaje diferente y en una interacción que implica la travesía de la heteronomía a la autonomía. Formar no es dar forma, es crear, porque aprender es construir y enseñar es ayudar a construir, a la vez que se construye. Es por esto que las escena quecontinúan este texto no tienen nada de novedoso:

E1: Marzo de 2010
Alicia -40 años- y sus dos hijos se inscriben en la ESJA Nº 31, el varón tiene menos de 16 años, solicitamos permiso a supervisión, el supervisor recomienda que se haga una exposición en la comisaría sobre las causas que llevan a este adolescente a la escuela nocturna, la mamá lo hace, se archiva una copia en el legajo...
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