La Etivca En La Evaluación Educativa

Máster en Investigación en
didáctica, formación y
evaluación educativa.
Doctorando Universidad de Barcelona

LA ETICA EVALUATIVA DE LOS APRENDIZAJES.

EL PODER Y LA OBEDIENCIA EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes siempre ha sido uno de los elementos relevantes
y centro de atención en los procesos educativos, por parte de docentes y académicos, y
unode los aspectos controversiales en relación a su enfoque aplicativo, tanto en su diseño
como en su momento de análisis de los resultados.
A raíz de estas controversias, y nuevas investigaciones, es que este proceso ha ido
sufriendo una evolución lenta y progresiva, acotada por reflexiones de largo recorrido
histórico de muchos profesionales y educadores. Desde Stufflebeam y su miradapositivista
de la evaluación, con el foco centrado en las conductas observables susceptibles de ser
medidas, hasta hoy en día con Robert Stake y su propuesta de evaluación respondente,
Parlett y Hamilton con su visión Iluminativa y Mc Donald con la evaluación democrática de
mirada interpretativa, por nombrar algunos.
En la medida que esta evolución se ha ido desarrollando, lo propio ha sucedido consus marcos éticos de aplicación que la guían y la sustentan. Por ello diremos que desde los
principios orientadores de la deontología, se han ido regulando las conductas docentes, y
de todo evaluador, para adecuarse a ciertas normas de comportamiento acorde con la
naturaleza de la posición evaluativa que aplican.
En una reflexión, Santos Guerra (1999) nos manifiesta que la evaluación educativaes
un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los
conocimientos adquiridos a través de pruebas de diverso tipo. A partir de ella, podemos
evidenciar que a pesar de los años transcurridos y de la evolución acerca de la evaluación
de los aprendizajes, se siguen aplicando metodologías centradas exclusivamente en el
alumno, sólo en la mediciónde conocimientos y resultados directos, de forma cuantitativa.
Lo anterior, nos lleva a poner la atención en dos aspectos relevantes por la cual
creo se sustenta este estancamiento del proceso. Por un lado encontramos el poder
conferido a la figura de quien evalúa y por otro a la obediencia de quien es evaluado . En
este sentido diremos que el poder que detenta el educador en el acto deevaluación está dado
por la situación asimétrica que caracteriza la relación didáctica (Pozo: 1996, citado en Ormat,
E. 2004) y en todos los niveles educativos formales, confiriéndole al docente la autoridad
profesional de ser el constructor y aplicador de procesos de evaluación fundamentado en
las competencias que posee para ello.
Este poder conferido, superpone al docente a un rango jerárquico deautoridad con la
cual es el supremo manipulador del proceso, en el que se confía que lo realizará con
justicia, equidad y beneficencia. En otra instancia, el nivel cognitivo del mismo, frente a un
estudiante en proceso de maduración, formación y aprendizaje, le asigna una nueva mirada
que se sintetiza por la aceptación sumisa a que todo lo realizado por el docente es
adecuadamente correcto yno hay forma de poder rebatirlo. De allí la génesis de la actitud
del evaluado que se convierte en un ser pasivo y sumiso, receptor y hacedor de cosas bajo
la órdenes del evaluador. En este sentido, es de importancia radical la orientación de este
aspecto de una forma más horizontal, justa y participativa, toda vez que el poder conferido
en una situación tan desigual se corre el riesgo de caeren la antiética. Pero igualmente se
cae en un fenómeno similar cuando es el profesor quien debe asumir, de forma sumisa y
obligada ciertas imposiciones dadas a través de normativas y ordenanzas directivas para
aplicar ciertos criterios, formas y adecuaciones a su sistema evaluativo. En este sentido, el
profesional no puede desdecirse de la responsabilidad que le compete en una situación de...