la evaluacion como actividad critica de conocimiento

ANEXO 10.1
LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO1
Juan Manuel Álvarez Méndez
1. El interés por la práctica formativa
En los niveles básicos de educación, evaluamos porque queremos conocer. Con
esa intencionalidad esencial la evaluación educativa puede desempeñar las
funciones formativas que está llamada a desempeñar, lejos de otras intenciones
menos explícitas, que acabanconvirtiendo a la evaluación en instrumento de
selección y de exclusión. Mientras no se desliguen funciones tan antagónicas,
todo lo que tenga que ver con la evaluación estará imbuido y condicionado por
un sentimiento negativo del que poco podemos aprender.
El uso más común, de carácter pragmático y el más ostensible de los ejercicios
de evaluación en la práctica actual pedagógicaidentificados con técnicas
de examen, consiste en “dar notas”, calificar unas tareas o unos resultados,
suponiendo de un modo artificial que representan grados o niveles de
rendimiento diferenciado.
Desde el interés por la práctica formativa de la persona, esto deja de ser
relevante, por lo poco que representa a largo plazo y por la circunstancialidad de
que está rodeado. Lo que se desea es convertir laevaluación en un instrumento
para llevar a todos a adquirir el saber y apropiarse de él de un modo reflexivo,
y no eliminar a los que, después de la salida, no consiguen adquirirlo debido a
factores presentes en la propia escuela principalmente.
Necesitamos concebir y practicar la evaluación como otra forma de aprender, de
acceder al conocimiento, y una oportunidad más de aprender ycontinuar
aprendiendo. Necesitamos convertirla en medio por el cual los sujetos que
aprenden expresan su saber que no es sobre lo inmediato, sino saber acumulado
integrado habitualmente en los modos de razonar y de actuar en un estado (de
formación) que es dinámico, inestable, abierto, inseguro, inmaduro, provisional,
lleno de dudas y contradicciones, de sobresaltos, de curiosidad.
La evaluacióndebe constituir una oportunidad real de demostrar lo que los
sujetos saben y cómo lo saben. Sólo así podrá el profesor detectar la consistencia
del saber adquirido y la solidez sobre la que va construyendo su conocimiento.
Cuando éste se manifiesta, el profesor podrá intervenir inteligentemente,

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Juan Manuel Álvarez Méndez, «La evaluación como actividad crítica del conocimiento», Evaluarpara
conocer, examinar para excluir, Madrid, Ediciones Morata S.L., 2001.

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bien sea para reorientarlo, bien para estimularlo o asegurarlo, bien para
corregirlo y valorarlo. En todos los casos, y si aceptamos el tiempo de
escolarización como tiempo de formación continua, será siempre con intención
formativa. Evidenciar errores, y además penalizarlos, no sirve a estos propósitos.Epistemológicamente equivale a detener, e incluso romper, la dinámica propia
del proceso.
Es cuestión de reflexionar sobre estos usos que tergiversan el valor emancipador
que puede producir una evaluación en clave positiva, que juega a favor de
quienes aprenden, que está al servicio de quienes viven en la escuela. Valor
emancipador porque las correcciones permiten asegurar el progreso adecuadocontinuo, aspiración a la que todo profesor debe moralmente tender. Cuando
este progreso no se da, el hecho de averiguar las razones del estancamiento
hace de la tarea docente un quehacer de investigación que se resuelve
reflexivamente sobre su práctica. Es la esencia de la investigación en la acción.
Sólo desde esta interpretación, que podemos identificar con la racionalidad
práctica crítica y esmás fiel a la lógica educativa –como opuesta a la racionalidad
técnica más próxima a la lógica de mercado-, las funciones formativas primarán
sobre otras, de escaso valor pedagógico, aunque inevitables mientras no cambie
la situación en la que hoy se dan los procesos de escolarización. Dicha situación
reproduce en parte los contextos sociales poco favorables para el desarrollo de
valores...