La evauacion de actitudes

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FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES EN LA EVALUACIÓN NACIONAL DEL 2001 Unidad de Medición de Calidad Educativa y GRADE Julio 2001 Presentación El presente año la Unidad de Medición de Calidad Educativa (UMC) realizará la tercera evaluación del rendimiento escolar en lógico-matemática y comunicación integral. La evaluación del 2001 ofrecerá resultados representativos de los estudiantes de4º y 6º grados de Primaria y 4º de Secundaria de las zonas urbanas y rurales, sin exclusiones. Además de evaluar las áreas de desarrollo mencionadas líneas arriba, se recolectará, a través de encuestas, información descriptiva sobre algunos procesos educativos (por ejemplo cobertura del currículo, formación y capacitación docente, uso de materiales educativos y capacitación de directores). Estasencuestas serán contestadas por estudiantes, directores, profesores y padres de familia. A diferencia de las evaluaciones pasadas, la evaluación nacional 2001 incluirá componentes afectivos contenidos en la estructura curricular de los ciclos a ser evaluados; específicamente se evaluarán algunas actitudes. La evaluación de actitudes, al igual que la evaluación del rendimiento, tendrá como base laestructura curricular. La evaluación de las actitudes se realizará en las mismas áreas que la evaluación del rendimiento con la finalidad de poder llegar a conclusiones que se puedan complementar. Si bien la dimensión afectiva define los sentimientos y las motivaciones de cada estudiante respecto a las competencias curriculares, y se manifiesta a través de actitudes, valores, normas e intereses yel cumplimiento de reglas, es la actitud uno de los rasgos afectivos más notables y explícitos en las estructuras curriculares de los ciclos evaluados. Además, se eligió evaluar actitudes porque a diferencia de las otras áreas afectivas existe abundante bibliografía internacional que sustenta la asociación entre rendimiento y actitudes. Esta bibliografía permite respaldar y guiar el proceso deevaluación, además de dar referentes para comparar los resultados que se obtengan. Se concibe a las actitudes en el aprendizaje tanto un insumo como un producto deseable. Insumo porque las actitudes hacia lenguaje y matemática deberían favorecer el aprendizaje de habilidades cognoscitivas en esas áreas. Producto porque se espera, de acuerdo al currículo peruano, que los estudiantes desarrollen ungusto intrínseco por los objetos de actitud que se detallan en el presente documento. Específicamente se evaluará actitudes hacia comunicación integral y matemática, las mismas áreas de desarrollo incluidas en las pruebas, y sólo en cuarto de Secundaria se evaluarán las actitudes hacia las lenguas nativas y las personas que hablan alguna de ellas. Esto último porque el respeto por la diversidadcultural y lingüística es una de las actitudes incluidas en el currículo, y porque el tema del bilingüismo es un tema prioritario en la evaluación nacional del 2001 (de hecho se incluirán versiones bilingües de las pruebas de rendimiento, en castellano y quechua o aimara, para estudiantes de 4º de Primaria). Así, tomando como punto de partida la estructura curricular de las áreas de desarrollo deLógico Matemática y Comunicación Integral para el caso de Primaria; y Matemática y Comunicación para el caso de Secundaria; se plantea la pregunta que guía para la medición de las actitudes: “¿Cuáles son algunas actitudes de los estudiantes peruanos hacia la matemática, la escritura y lectura, y hacia las lenguas nativas y las personas que las hablan?” MARCO TEÓRICO En esta sección se plantea definir elconcepto de actitudes y se desarrollará una aproximación teórica desde dos modelos psicológicos. En una segunda sección, se explica la metodología usada para medir actitudes. 1.1 Actitudes 1.1.1 Definición Si bien es cierto existen diversas definiciones de actitudes, existe consenso entre los teóricos en afirmar que la actitud es una predisposición psicológica de comportarse de manera...
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