La expancion de la educacion secundaria

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La expansión de la educación secundaria Gerald Bernabaum

En Inglaterra, sin contar con un reconocimiento oficial, se lograron avances importantes en la educación siguiendo lineamientos que ya eran visibles antes de 1918. Cada vez se comprendían más los beneficios de la educación, e iba extendiéndose la demanda de educación secundaria, ya fuese dentro de las grammar schools establecidas o enlas nuevas Escuelas Centrales. La depresión económica había atacado con gran severidad a las industrias más antiguas. Las industrias técnicas más modernas siguieron progresando -lo mismo que los trabajos de "cuello blanco"- y requerían un personal especializado. En realidad, las ventajas que podían obtenerse gracias a una extendida escolaridad -en cuestión de seguridad del empleo y de recompensasfinancieras- parecieron ir en aumento durante los años 20. La presión por obtener un lugar en la escuela secundaria era inmensa, procedente ante todo de esa parte de la población que ya tenía un empleo de clase media o que contaba con un empleo manual calificado. Reconociendo esto, la Junta de Educación había recomendado en 1920 que se construyeran unas estructuras temporales o prefabricadas delejército para ofrecer acomodo extra. Aun así, la oferta apenas podía mantenerse al paso de la demanda, en especial porque los alumnos de la escuela secundaria se quedaban más años estudiando, lo que reducía las oportunidades de los nuevos aspirantes. En 1919 -1920, ingresaron 87 501 nuevos alumnos a las grammar schools. Al llegar 1922-1923, esta cantidad se había reducido a 70 154, y en 1923, porprimera vez, el número total de alumnos de estas escuelas mostró una baja en comparación con el año anterior. La escasez de lugares iba volviéndose crítica, conforme más y más muchachos pretendían ingresar en las grammar schools. La atmósfera de la época quedó descrita en un informe sobre la situación que reinaba en Gloucestershire: "Reuniones concurridas públicas se celebraron en los lugares delCondado menos atendidas por las grammar schools existentes; el tono de estas reuniones y el aumento de alumnos que exigían lugares en esas escuelas mostraron la intensidad de la preocupación pública" (Platts y Hainton, 1954-1997). Esto incluso causó la alarma del inspector en jefe de escuelas secundarias: "si se sigue desatendiendo la demanda, si los niños no pueden ingresar en las escuelas, comoocurrió con excesiva frecuencia en los difíciles años transcurridos desde la guerra, por falta de lugar o por las elevadas cuotas, ¿cuál será su resultado?" (B. E. 19231924, 37). No hay duda de que algunos a quienes se negó la admisión abandonaron la escuela a los 14 años. Sin embargo, muchos pasaron a las escuelas centrales, cuando las había, o se quedaron después de los 14 años en los niveles más avanzados de las escuelas primarias. Los responsables del sistema educativo tuvieron que enfrentarse con mayor frecuencia al problema de la expansión de la educación secundaria. Lo que había comenzado como una demanda política, obteniendo aceptación como algo deseable, ahora era inevitable. El problema de la educación secundaria iba siendo definido, gradualmente, por el número de alumnosansiosos de recibirla. A su vez, las estadísticas sólo reflejaron la cambiante estructura ocupacional y social de la sociedad y la cambiante función de la educación en esa sociedad.  Orígenes y recomendaciones del Informe Hadow Estas fueron las circunstancias que en 1926 dieron lugar al informe del Comité Consultivo de la Junta de Educación, más conocido como el Informe Hadow. Está claro que, paraentonces, la reorganización de la educación secundaria había dejado de ser tema sobre el cual el Partido Laborista pudiese reclamar el monopolio de ideas. Si bien es cierto que el programa del Partido Laborista, Educación Secundaria para Todos, fue la más clara expresión de la demanda por mejores instalaciones y la mejor exposición de cómo podía abordarse el problema, también lo es que el manifiesto...
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