La formación docente en cuestión- davini

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María Cristina Davini
La Formación docente en cuestión: política y pedagogía.

Tercera tensión: entre el pensamiento y la acción (Pág.128)

Las tendencias al activismo en la formación delos docentes han hecho prevalecer un tipo de formación más preocupada por el “saber hacer” entendido como un hacer técnico, de tipo básico o cuasi mecánico.
Estas tendencias han tapadohistóricamente el hecho de que todas esas acciones se basan en procesos de pensamiento o, en otros términos, de que las acciones de formación y perfeccionamiento docente deberían apuntar a fortalecerlo. Comoseñaló Dewey, formar un docente que sabe hacer sirve para atender a la tarea de hoy; pero formar a un maestro que puede pensar con juicio propio tiene la eficacia del largo plazo.
Entendido como laejercitación metódica del juicio, el desarrollo del pensamiento para analizar las situaciones prototípicas de la enseñanza tiene un efecto liberador. La utilización de diversas fuentes de información,la confrontación de comportamientos y concepciones, la organización de los datos y la elaboración de proyectos propios representan procesos con valor no sólo de capacitación sino de formación deactitudes personales de efectos prolongados.
Los problemas que enfrenta la docencia todos los días son tan complejos e indeterminados, que demandan una resolución activa e inmediata. Es cierto que,para ello, la rutina ayuda a atender a muchas acciones específicas.
Sin embargo, Schön (1992) ha mostrado que aun en estas rutinas hay “conocimiento”, en forma de reconocimientos y juiciosdesarrollados de manera espontánea e intuitiva. Ninguno recuerda cómo ni dónde lo aprendió, y generalmente, existen muchas dificultades para expresar verbalmente de qué se trata ese conocimiento. Configura loque Onetto (1992) designa como “saber prudencial colectivo” (Pág.26)
Recuperar aquel “conocimiento” para darle un tratamiento reflexivo podría servir de base para el mejoramiento de la...
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