La formación y perfil del docente

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

LA FORMACIÓN Y PERFIL DEL
DOCENTE DEL BACHILLERATO
Lic. María Guadalupe Cózatl Sánchez
Biol. Federico Jiménez Serrano

SEMINARIO:
LA EDUCACIÓN PREPARATORIA
DESAFÍOS PARA EL NUEVO MILENIO

PERFIL Y FORMACIÓN DOCENTE DEL BACHILLERATO DE LA BUAP
María Guadalupe Cózatl Sánchez
Federico Jiménez

La formación docente y la influencia de lasinstancias académicoadministrativas

Este momento es crucial para plantearnos desafíos que conduzcan a reestructurar
nuestro sistema educativo en los próximos veinte años, por lo que no podemos
dejar de reflexionar sobre cómo funciona actualmente la formación y perfil del
docente de nuestro bachillerato.

Hoy un alto porcentaje de los docentes del nivel medio superior tienen una
formaciónque incluye cursos de didáctica según distintas teorías constructivistas1
fundamentadas en Piaget, Ausubel, Vigotsky, entre otras. Estas perspectivas
implican enfoques que explican el aprendizaje como conocimiento significativo. En
Piaget la adquisición del conocimiento es un proceso de permanente
autoconstrucción. El origen del conocimiento parte de la función adaptativa de los
sujetos en suinteracción con el medio. La realidad es asimilada a través de los
esquemas y cuando la situación se vuelve más compleja se produce el
desequilibrio hasta alcanzar la acomodación. Por su parte, con Ausubel se explica
el aprendizaje significativo con base en el conocimiento previo del sujeto, quien no
sólo utiliza el conocimiento memorizado sino del que se ha apropiado e insertado
en suexperiencia. Los conocimientos previos sirven de puente entre lo que el
sujeto ya conoce y lo que pretende conocer. En términos de Vigotsky, el proceso
de aprendizaje parte de relaciones dialécticas socializantes donde las personas
interactúan dentro de contextos y tipos de actividades más particulares. Se busca
la problematización mediante conflictos que emergen de las disensiones de la vidacotidiana, con el apoyo de expertos los sujetos pueden verter sus experiencias a

1

Cf. José Rodrigo, María; Arnay, José. Comp. La construcción del conocimiento escolar. Paidós, España,
1997.

1

manera de andamiajes para acercarse a la zona de desarrollo próximo dentro del
proceso de aprendizaje. Estas perspectivas o marcos teórico-epistémicos que
explican cómo se aprehenden losconocimientos han sido trasladados o
adaptados al sistema escolar de nuestro bachillerato. Pero reflexionemos grosso
modo sobre cómo ha operado dentro de este sistema escolar la formación
docente, basada en tales esquemas teóricos. Es un hecho que la perspectiva
constructivista ha permeado la metodología del docente.

La formación docente en el bachillerato de la BUAP abarca modalidades decursos, seminarios, diplomados y maestrías. Por ejemplo, con el apoyo de la
DEMS (Dirección de Educación Media Superior) entre 1999 y 2001 se impartió un
diplomado en desarrollo de habilidades del pensamiento, que implicó un
seguimiento por parte de asesores del Tecnológico de Monterrey, quienes aparte
de impartir los módulos observaron la práctica docente en el aula. Esto permitió
que algunosmaestros lograran un avance importante en el desarrollo de sus
estrategias de enseñanza-aprendizaje, pues hubo un proceso de retroalimentación
para mejorar su práctica. Además, la DEMS hoy organiza la maestría en la
enseñanza de las matemáticas, lo cual implica que no sólo se habla de un docente
que domine las matemáticas, sino que conozca y genere estrategias de
enseñanza aprendizajeadecuadas al tipo de alumno, a las características del
sistema y de las dificultades que implica el aprendizaje de la materia, etc.
Asimismo, se está llevando a cabo un diplomado en habilidades docentes,
impulsada por algunas preparatorias. También, en el transcurso de este año se
realizaron cursos de formación didáctica impartidos por investigadores cubanos;
otros maestros trabajaron en cursos de...