La función directiva frente a la RIEMS y el SNB

El mundo avanza de manera vertiginosa y el éxito para lograr la productividad de los jóvenes de México, es sin lugar a dudas incluirlos en un sistema educativo nacional integral que les permita forjar un sentido de pertenencia hacia la vasta diversidad cultural en la que se mueven, de tal forma que encuentren su identidad y oportunidad de realizarse en la proximidad de su vida adulta, con unaactitud analítica y resolutiva ante las vicisitudes que se le presente en su entorno social. El mundo globalizado necesita de Jóvenes que ante las adversidades puedan dar solución a los problemas planteados de manera creativa, con conocimiento, habilidades y código de ética.
Es cierto, la estructura demográfica de México representa una gran carga para el sistema educativo nacional; sinembargo, no se puede optar entre desistir y llegar, porque las exigencias de la modernidad exigen grande retos que la educación media superior ha de superar para el bien de los jóvenes de nuestras comunidades; a saber:
Una mayor cobertura sustentada en un proceso de ingreso, permanencia y conclusión con calidad en el aprendizaje de los jóvenes, que permita responder a las necesidadespsicosociales y contribuya a mejorar el panorama respecto de las exigencias del mundo actual, atendiendo desde luego, las características propias de la población adolescente, sin marcar distinción por su origen socioeconómico o procedencia geográfica. Estas acciones, son tan solo algunas de las directrices que encierra el incipiente modelo de Sistema Nacional de Bachillerato, que se sustenta en una reformaintegral basado en los siguientes ejes:
I.- Marco Curricular Común con base en competencias: genéricas y sus características principales: Clave, Transversales y transferibles que constituyen el perfil del egresado; las disciplinares básicas que se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste mediante conocimientos, habilidades yactitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha construido el saber; las disciplinares extendidas (de carácter propedéutica) y las profesionales (para el trabajo).
II.- Estandarización en las modalidades de oferta educativa escolarizada, no escolarizada y mixta para que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.
III.- Mecanismos de gestiónpara la: formación y actualización de la planta docente, generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos (tutorías), estandarización mínima aplicables a instalaciones y equipamiento, profesionalización de la gestión escolar, flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas y, evaluación para la mejora continua.
IV.- Certificacióncomplementaria del SNB que emitan las instituciones que reflejará la identidad compartida del bachillerato y el logro al desarrollo de los desempeños que contempla el MCC.
Para la realización, aplicación, seguimiento, accionar en un plano normativo de los postulados antes señalados en el marco de la RIEMS y el SNB, no se puede entender sin la visión de aquellos que complementan la dicotomía entre loáulico y lo autogestivo; es decir, los directivos que desempeñan un rol protagónico en el logro de los planes administrativos por objetivos planteados, funciones, derechos y obligaciones que están previamente establecidas y bien definidas en la reciente Ley General del Servicio Profesional Docente:
Es en el artículo 4, fracción XXIII en la que se anuncia qué podemos entender por personal confunciones de dirección; y reza: “…es aquél que realiza la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable, y tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las actividades...