La investigación en el aula

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La investigación en el aula. La construcción del conocimiento en y desde la práctica pedagógica
Osicka, Rosa M.1 - Giménez, María C.1 - Benitez, Mónica E.1 - Alvarez, Isabel A.2 1. Cátedra de Química Analítica General - Facultad de Agroindustrias - UNNE. Comandante Fernández 755 - (3700) Pcia. Roque Sáenz Peña - Chaco - Argentina. Tel./Fax: +54 (03732) 420137 - E-mail: cgimenez@fai.unne.edu.ar2. Instituto de Nivel Superior “Juan J. G. Pisarello". Quitilipi - Chaco - Argentina.
INTRODUCCION

Sobre buena parte de la historia de los profesorados, e incluso actualmente, tal como lo describe Porlán (1999), predominan tendencias epistemológicas de corte cientificistas y positivistas, acompañadas de concepciones acumulativas del conocimiento, con predominio de modelos de enseñanzaconsistentes en suministrar a los alumnos fragmentos lógicamente organizados de conocimiento verdadero. En este modelo tradicional de enseñanza la actividad del aula se organiza en torno a una secuencia de temas que pretenden ser una selección pormenorizada de lo que el alumnos debería saber sobre la asignatura, el profesor explica los temas, mientras el alumno anota por escrito la información suministradapara después poder preparar las evaluaciones que intentarán medir su aprendizaje. Bajo este contexto las prácticas de laboratorio son meras ilustraciones de los conocimientos transmitidos (Gil y Valdés, 1996), constituidas por series de tareas con realimentación directa de las respuestas del estudiantes que aprende de forma individual (Jong, 1996). En este sentido y recogiendo las aportaciones dediferentes autores (Porlán, 1999; Gil y Valdés, 1996; Cudmani, y Salinas 2000; Campanario, 1999) quienes señalan que, los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva de investigación pueden propiciar una transformación progresiva en la formación de profesores a través de la reflexión y de la investigación crítica. Hay que entender la enseñanza como un proceso destinado a facilitarel aprendizaje y el desarrollo integral de los futuros profesionales para que los mismos sean capaces de participar en la toma de decisiones, y de fundamentar dichas elecciones porque poseen un conocimiento construido de manera conciente y reflexiva, a partir de verdaderos procesos de indagación y búsqueda constructiva (Bixio, 1997), estos procesos de formación han de ser abiertos, flexibles ycooperativos y deben responder a lograr un perfil de profesor capaz de producir y no sólo de reproducir. Si consideramos que la “práctica pedagógica” es la que se despliega en el contexto del aula, en la que se pone de manifiesto una determinada relación profesor-conocimiento-alumno centrada en el enseñar y en el aprender; aquí se trata de investigar con el alumno, es enseñar a preguntar ypreguntarse, es resignificar un proceso de enseñanzaaprendizaje oponiéndose a la transmisión mecánica de los contenidos. Es construir colectivamente una perspectiva cuestionadora, que permita investigar, construir y producir con el alumno (Duhalde, 1999). Para llegar a esto, los docentes en ejercicio y en formación deben revisar sus propios modos de aprender y, en particular de aprender ciencias, si queremosavanzar realmente en la transformación. Esta transformación educativa demanda la adecuación de los contenidos, del como enseñar y del qué y cómo evaluar el trabajo escolar con la necesidad de plantear un enfoque integrador de carácter interdisciplinario (Ander Egg, 1996). El proyecto ha sido concebido para favorecer el fortalecimiento de la formación inicial de los profesores en un Institutos deFormación Docente de Nivel Terciario No Universitario. Desde la perspectiva didáctica adoptada se intentó integrar diversas estrategias y modalidades para alcanzar los objetivos de enseñar y aprender a investigar; por un lado y aprender sobre cómo se enseña a investigar, por otro (Duhalde, 1999), una epistemología que conciba el conocimiento escolar como mediador entre el conocimiento ordinario...
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