La lectoescritura en preescolar

lo que corresponde al aprendizaje de la lectura, los 100 últimos años, –es decir la totalidad del siglo que se fue– ha estado signado –en casi todo el mundo– por la controversia centrada en los distintos métodos para llevar a cabo dicho proceso, respecto a lo cual, como culminación de este debate se puede hacer una síntesis muy clara y precisa de los enfoques distintos, variados y hastacontrapuestos que han quedado sobre este tema. Hemos de considerar en primer lugar a quienes explican que este proceso se inicia con la percepción de los estímulos visuales que el cerebro transforma en imágenes sonoras y que culminan con la reconstrucción del significado en la mente del lector. En esa progresión se identifican niveles y componentes que van de lo específico a lo general. La debilidad máscriticada de estos modelos es la tendencia a la artificialidad de los contenidos, principalmente en la propuesta de textos para aprender a leer faltos de realidad, algunos desligados del sentido común e, incluso, apartados de la correcta expresión lingüística, como por ejemplo: – "La Lala está sola en la sala"; o: – "Ese perro ñato ríe y me araña", o: – "Dime torero: ¿Morirá mi toro? Sí,nenita mía, morirá, morirá". A métodos con este planteamiento se los ha tipificado como modelos ascendentes porque parten de lo elemental y mínimo (signos, fonemas y lexemas) para ascender a lo complejo y total (palabras y oraciones) para finalmente derivar en comprensión y significado. Influyeron como representantes de estos modelos, Gouh, Laberge y Samuels. Al enfatizar en una enseñanza alfabética dela lectura estos métodos reducen el acto de leer a la decodificación de los signos gráficos convirtiéndolos en sonidos, hecho que los constriñe a entender la lectura como un acto mecánico, restando así visión o proyección al sujeto que aprende, pues el descifrado no es, en realidad, lectura. 2. Es diferente leer que decodificar Una segunda posición generalizada en América Latina en ladécada de los años 60 al 70 expone que, al contrario, los primeros pasos en el aprendizaje de la lectura, deben ser formulaciones de hipótesis sobre el significado del texto, y que luego mediante operaciones de confirmación y descarte se irá descubriendo cómo funcionan las asociaciones de letras y sílabas. La aparición y el empuje innovador de estos métodos, llamados globales o analíticos, sirvió paracorregir el esquema ya anquilosado que conceptuaba que la función normal y exacta en el proceso del aprendizaje de la lectura era en tres etapas: Primero, la conversión de los signos en sonidos; segundo, la conversión de los sonidos en ideas y, tercero, la comprensión y asimilación de dichas ideas. Esta secuencia es aparentemente lógica pero ocurre que entre uno y otro estadio se abre un vacíoque se convierte para muchos en un abismo al cual caen sin posibilidad de ser rescatados para una lectura libre y creativa. De allí que los defensores de los métodos globales exponen ardorosamente que es diferente leer que decodificar, que "Los ojos simplemente miran y el cerebro ve", "que percibimos lo que el cerebro decide que existe frente a nuestros ojos". Terminan diciendo que el punto departida para una verdadera lectura y para adoptar un conveniente comportamiento lector es comprenderla como arte de adivinación, como fantasía y creatividad debiendo sentirla y gozarla plenamente. En tal planteamiento se concibe al lector como un explorador en busca de significado, equipado para el efecto con algunas claves de búsqueda muy generales pero a la vez productivas. A esta postura se laidentifica como modelos descendentes porque el proceso se inicia en el sentido que el lector postula para el texto –hipótesis e ideas–, concluyendo en el reconocimiento de los elementos constitutivos del texto que le sirven de sustento, como son letras y sílabas. Influyeron en esta postura Paulo Freide, K.S. Goodman y E. B. Smith. 3. Integrar en vez de parcelar Una más reciente posición que...
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