La lectura en méxico

Dedicamos este trabajo a Josep Alcobé que nos ayudó a descubrir que la vida puede formar parte de la escuela

ÍNDICE
Introducción ¿Qué es leer? Orientaciones metodológicas Bases del método global-natural El proceso de aprendizaje de la lectura por el método global-natural Técnicas y actividades de trabajo del método global-natural El bilingüismo La lectura rápida El aprendizaje precoz de lalectura El aprendizaje de la escritura A modo de conclusión Notas Bibliografía recomendada sobre lectura y escritura

INTRODUCCIÓN

Hasta el momento de entrar en la escuela los pequeños alumnos y alumnas han sido capaces de aprender montones de cosas, sin un método específico, siguiendo su propio y natural impulso vital. Han seguido, lo que podríamos decir, una metodología natural, dictadapor el interés y el instinto de conservación (adaptación al medio). Pero una vez en la escuela, los adultos ignoramos las estrategias de los niños y nos disponemos a "enseñarles", con el convencimiento de que ellos “no saben”. Centrándonos en el tema de la lectura vemos que, si bien es cierto que el niño, cuando llega a la escuela, no sabe leer como nosotros, los adultos, es totalmente falso queno haya empezado ya a poner en funcionamiento sus propias estrategias de aprendizaje, y mucho más en la actualidad en que lo escrito está en todas partes (televisión, carteles de los comercios, vallas publicitarias, etc.). Por tanto, si los adultos nos dedicáramos a observar a los niños y niñas facilitándoles estímulos para que continuasen utilizando (y creando otras nuevas) sus propiasestrategias, los aprendizajes serían mucho más rápidos, gratificantes y eficaces. Sin embargo, nos empeñamos en diseñar para ellos nuestros propios métodos, aquellos que nuestra mentalidad y lógica “adultas” consideran los más adecuados para que el niño aprenda. No reflexionamos sobre nuestras propias estrategias de aprendizaje (no sólo las que utilizábamos de pequeños, sino las actuales), ni concedemosimportancia al hecho de que la mayoría de actividades que les obligamos a hacer son consideradas por nosotros mismos como aburridas e inútiles. Hay actividades que solamente tienen lógica en la escuela, fuera de ella nunca se nos ocurriría hacerlas (lectura obligada de textos sin sentido para el niño, lectura en voz alta siguiendo un turno según criterio del profesor, muestras, copias reiteradasde palabras que hemos escrito mal por desconocer su ortografía, etc.). Me viene a la memoria una de las tiras cómicas de Mafalda, ese entrañable personaje de Quino, que después de leer las frases de una cartilla de lectura, hace un comentario que debería invitarnos a la reflexión Frases de la cartilla: “Víctor ve la uva de la viña. ¿Es buena esa uva Don Braulio? Sí Víctor, esa uva es buena. -¡DonBraulio, vea los barriles de buen vino!” Comentario de Mafalda: “Habría que levantar un monumento a estos sacrificados autores que en vez de

escribir cosas trascendentes prefieren enseñarnos a leer”. Nuestra mentalidad adulta nos coloca en una situación de superioridad intelectual frente al niño por el simple hecho de tener un mayor bagaje de conocimientos formales. Pero eso no significa quenosotros seamos inteligentes y que ellos no lo sean. Ellos son capaces aprender por sí solos muy bien, como ya lo han demostrado antes de llegar a la escuela.

Los niños crean sus propias estraterias de aprendizaje

Esa manía de los adultos por programar y dirigir paso a paso el proceso de aprendizaje de la lectura de los pequeños (manía que, por otro lado, se manifiesta en todos los procesosde aprendizaje dirigidos por los adultos) es un grave error que, en vez de facilitarlos, los dificulta enormemente y es fuente de muchos fracasos escolares. Y cuando decimos adultos nos referimos a todas las personas mayores, no únicamente a los profesionales de la enseñanza, dado que esa posición de pretendida superioridad intelectual de los mayores frente al niño está bastante (por no decir...