La lengua como objeto

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Las lenguas como objetos de enseñanza
No es una tarea fácil delimitar los contenidos de enseñanza y aprendizaje de las
lenguas. Diferentes variables deben tenerse en cuenta. Las primeras son de carácter
externo pues atañen al contexto social, al apoyo institucional, al valor social de las
lenguas y a la manera como sus usos influyen sobre el currículo de las lenguas. El
segundo tipo devariable es de carácter interno y está vinculado a la propia naturaleza
de las lenguas. La lengua cumple una doble función, pues al mismo tiempo que
herramienta de comunicación, es también su objeto de enseñanza-aprendizaje. Las
cuestiones relativas a los objetos de enseñanza se refieren a tres dimensiones complementarias:
al repertorio lingüístico que ha de ser desarrollado, a las capacidadesverbales de los alumnos y a los saberes ligados a la lengua enseñada.
2.2.1. Lengua materna, lengua primera, lengua segunda, lengua extranjera
Si la expresión lengua materna ha permanecido durante mucho tiempo como algo
evidente, el contexto escolar actual, intercultural y plurilingüe, condujo a sustituirlo
por otros términos que integran distintas situaciones lingüísticas posibles
(Dabène,1994; Simard, 1997). En el contexto familiar, el término lengua materna
se refiere a la primera lengua que el niño adquiere de manera espontánea en su medio
familiar. El término tiende cada vez más a desaparecer puesto que al representar
la lengua de la madre, la niñera, la que se habla en la casa, o la del lugar de origen
(Urbano, 1982), pierde todo su sentido en un contexto plurilingüe (Dolz,2000). En
su lugar, se utiliza el término primera lengua que no se relaciona solamente al
aprendizaje de la lengua por el niño con la madre, sino que se aplica a toda situación.
Este concepto también remite a la primera lengua desde el punto de vista social,
es decir, aquella lengua compartida por el grupo de individuos que forman una
comunidad. Primera lengua puede utilizarse desde unadimensión plural como es el
caso del plurilingüismo en familias mixtas (padre anglófono y madre hispanófona),
o también en el caso de territorios plurilingües (Suiza, España, lenguas precolombinas
en América Latina). A tal efecto, se asocia la idea de identidad nacional, y, a
menudo, se reconoce una o varias lenguas como oficiales por el Estado. En oposición
a la noción de primera lengua, seencuentran las lenguas segundas o extranjeras,
las cuales se aprenden posteriormente y generalmente en la escuela. El término
segunda lengua designa una lengua que tiene un estatus oficial en el territorio donde
se aprende en comparación con una lengua extranjera. Tal es el caso del francés
que en Latinoamérica es lengua extranjera, mientras que en los cantones germanos
de Suiza (Zürich, Berna,Basilea) es considerada una lengua segunda. La primera
Joaquim Dolz, Roxane Gagnon, Santiago Mosquera La didáctica de las lenguas:…
Didáctica. Lengua y Literatura
2009, vol. 21 117-141
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lengua evoca también la lengua instrumental de enseñanza de las materias escolares.
Por todo ello, la expresión “primera lengua” permite elaborar un cambio simbólico
para explicar las situacionesgeolingüísticas y políticas y la complejidad de las
consecuencias en torno al estatus de las diferentes lenguas (Dolz, 2000).
Las prioridades que deben tratarse para la enseñanza-aprendizaje no pueden ser
idénticas si se trata de una primera o de una segunda lengua. El nivel de complejidad
de las conductas orales o escritas aprendidas en la escuela es diferente si se trata
del aprendizaje de una primeralengua, de una segunda lengua o de una lengua extranjera.
También se plantea la cuestión de incluir, dentro de la didáctica de las lenguas,
la enseñanza (ya desaparecida) de las lenguas muertas, que durante mucho
tiempo estuvo sacralizada, así como las potencialidades de éstas sobre el aprendizaje
de las lenguas vivas.
En un contexto plurilingüe, la enseñanza de la lengua primera y de las...
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