La Memoria Y El Lenguaje En Los Procesos De Aprendizaje

CUARTO INFORME DEL ESTADO DE LA EDUCACIÓN

Aporte Especial
La memoria y el lenguaje en los procesos de aprendizaje: Aportes
desde las ciencias cognitivas

Investigadores:
Cristina D´alton Kilby, Mario Barahona Quesada, Víctor Hugo Méndez Estrada,
Renato Garita Figueiredo, Luis Ángel Piedra, Jorge Cartín,
Melissa Mora Umaña, Alexandra Abarca Chinchilla
Equipo de investigación PROIFED, UNED

2012Nota: Las cifras de las ponencias pueden no coincidir con las consignadas por el IV Informe Estado
de la Educación en el tema respectivo, debido a revisiones posteriores. En caso de encontrarse
diferencia entre ambas fuentes, prevalecen las publicadas en el Informe.

La memoria y el lenguaje en los procesos de aprendizaje: Aportes desde las ciencias cognitivas

Contenido
Resumen Ejecutivo......................................................................................................... 3
I Visiones cambiantes de la cognición humana ........................................................... 4
II La memoria humana ..................................................................................................... 5
III El lenguaje natural humano........................................................................................ 7
IV La pedagogía a la luz de los nuevos enfoques de la memoria y el lenguaje ....... 10
Bibliografía ..................................................................................................................... 15
Notas.............................................................................................................................. 18

Cuarto Informe Estado de la Educación

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La memoria y el lenguaje en los procesos de aprendizaje: Aportes desde las ciencias cognitivas

Resumen Ejecutivo
En este trabajo se revisa la forma de comprender la memoria y el lenguaje con base en
los aportes de las ciencias cognitivas, los cambios que se han dado en esas
concepciones a lo largo de la historia y algunas de susimplicaciones para la pedagogía.
Todas las decisiones pedagógicas –las políticas, estrategias, métodos y técnicas que se
adopten para favorecer el aprendizaje– parten de creencias sobre la cognición humana:
qué es la mente y cómo se construye, qué sucede cuando aprendemos, cómo y por qué
recordamos y otras cuestiones clave surgen en cada momento del proceso didáctico.
Algunas de esas creencias son explícitas,sustentadas en conocimientos que
conscientemente se aceptan como científicos o válidos por otras razones; otras forman
parten de la sabiduría popular y se asumen como naturales e incuestionables.
Por lo general la memoria se asocia primordial o exclusivamente a la preservación de
impresiones del pasado, pero esta idea ha perdido protagonismo ante el reconocimiento
de que le son inherentes otrasfunciones, como el olvido y la organización de
contenidos para hacer predicciones. La función prospectiva de la memoria forma parte
de la movilización de capacidades y procesos mentales –que incluyen el lenguaje, las
emociones, la planificación, el control de acciones, la atención y la imaginación– y del
aprendizaje de experiencias, para generar estrategias de resolución de problemas,
toma dedecisiones y autorregulación para alcanzar metas. Esta nueva idea de la
memoria, que construye saberes en lugar de almacenar datos de naturaleza lingüística
y emotiva, tiene nuevas implicaciones y retos para la educación.
En cuanto al lenguaje, las visiones más comunes lo colocan en un lugar periférico
respecto de los procesos de pensamiento, mientras que desde las ciencias cognitivas
han surgidoenfoques que le otorgan un papel protagónico en el contexto de la
cognición y un lugar preponderante en la construcción del conocimiento. Una
consecuencia de esta visión es que en el centro de la formación lingüística debe
colocarse la lectoescritura, no como un simple acto de “aprender a leer y escribir”, que
supuestamente se hace de una sola vez, sino como un aprendizaje gradual y continuo
que...