La monotonia cotidiana

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UNIDAD 1: EL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

UNIDAD 2: ALGUNAS TECNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIÓN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE

UNIDAD 3: CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNOS FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA ELABORACION ESCRITOS ACADÉMICOS

REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

El proceso Enseñanza- Aprendizaje encualquier nivel educativo contiene tres grandes categorías que deben ser reflexionadas a través de la práctica docente, la práctica reflexiva, los saberes docentes y la profesionalización de los mismos, el análisis y/o la idea central de dichos enfoques, debe conllevar hacia la ruptura del pensamiento único, lógico y verticalizado, por una opción de pensamiento divergente y/o lateral, instrumental yvocacional.

El docente debe hacer un análisis sobre su propia conciencia histórica y su formación docente, con la finalidad de enfatizar en un tipo de moralidad psicológica a través de las actividades con compromisos sociales, además de profundizar de valores con carácter de emergente, es decir a la forma emergente, es decir a la formación académica de un nuevo ser humano, a pesar de que se diga quese este deseducando, desprofesionalizando, deformando y domesticando; un cambio de conciencia y actitud en el trabajo cotidiano, puede marcar la diferencia institucional.

Es imprescindible superar la visión social que se tiene en la actualidad sobre la práctica docente ( visión social desvalorada del docente), por tanto se requiere enmendar la ruptura tangible que se ha generado entre losactores docentes (profesores) y la sociedad; se requiere que el docente retome el papel estratégico en el saber social contemporáneo, reemplazar la vieja pedagogía por la instauración de una enseñanza nueva, otorgarle mayor importancia a los procesos de aprendizaje de los educandos, sobre el hecho del saber.
Si la carencia de una base sólida de conocimiento en la profesión docente, más la carencia delos saberes docentes, conducen invariablemente a una desvaloralización profesional tangible; es preciso atacar el problema de raíz a través de la escritura y publicación de las experiencias significativas en el quehacer docente, profesionalizar su aprendizaje permanente a través de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s ) participar decididamente en los diversos cursos deactualización que oferta la Secretaria de Educación, fortalecer el trabajo colaborativo, específico, práctico, experimental y social.

Es decir, el docente debe centrarse hacia un horizonte cultural de la pedagogía en términos de pensamiento docente, propio, genuino, sólido, documentado y práctico- experiencial, a través de la propia biografía personalizada, con difusión contextual, en suma; serequiere reflexionar la práctica y su sistematización conlleva la generación del conocimiento científico nuevo, sistematización de acuerdo al enfoque de Bernecha, González y Morgan (1994), en donde uno de los retos es el siguiente:

“Hay que construir herramientas para que los profesionales expliciten tanto los conocimientos en que han sustentado su acción, como aquellos que se han ido produciendo enella. Esto se realiza a partir de una reconstrucción de los supuestos iníciales, de la práctica misma y de la interpretación de su sentido, para descubrir los razonamientos porque se hicieron las cosas de esa manera, contrastar y criticar los supuestos de la acción y ordenar lo que se ha aprendido de manera que oriente una intervención futura (y para que se proyecte más allá como unconocimiento útil a otros)”.

En total, el docente debe cambiar hasta “su modo de andar” respecto a su práctica profesional- pedagógica, mediante un hondo colado de reflexión pedagógica, de autoformación y/o preparación profesional durante su desempeño como docente frente al grupo; toda vez de tener la posibilidad de hacer de las herramientas tecno- didácticas sus mejores aliados para ofrecer una...
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