La planificación de la enseñanza

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El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñaza

Por Silvina Gvirtz y Mariano, Palamidessi.

Grupo Editor Aique.

Capital Federal.

Primera edición: 1998.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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Índice General
Presentaci6n 9 PRIMERA PARTE Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar………………………………...17 Algunas preguntasiniciales…………………………………………………………………...17 I. CONTENIDOS Y CULTURAS……………………………………………………………...18 ¿A que llamamos “contenidos”…………………………………………………………………18 ¿Contenido = conocimientos?......................................................................................................20 La cultura………………………………………………………………………………………..20 ¿Cultura o culturas?......................................................................................................................22 Culturas,identidades, especializaciones………………………………………………………...23 El contenido a enseñar es el producto de un proceso de selección cultural…………………….24 II. PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR……………………………………………………………………………………26 Cultura, poderes y autoridad…………………………………………………………………….26 Campos que intervienen en la producción y la selección político-cultural del contenido aenseñar…………………………………………………………………………28 La división social del trabajo pedagógico………………………………………………………32 “Traducción”, “transposición” o "recontextualización": la construcción del mensaje pedagógico…………………………………………………………………………….34 “Traduttore, traditore”…………………………………………………………………………..35 Textos pedagógicos: currículum y textos escolares…………………………………………….36 La traducción y la interpretación de losdocentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado…………………………………………………………………………...37 III. ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS A LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR……………………………………...39 La distribución social del contenido…………………………………………………………….39 Los contenidos básicos y comunes para todos………………………………………………….40 La integración de los contenidos……………………………………………………………….42Notas……………………………………………………………………………………………45 Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum……………………………………………………………………………………...49 Para entrar en tema……………………………………………………………………………...49 Breve pero significativo recorrido por el diccionario…………………………………………...50 Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficial escrita……………………..54 Primeraconcepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica……………………………………………………………….…………...55 a. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos…………………………………...56 b. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje……………………………….56 c. El currículum es un plan integral para la enseñanza………………………………………….57 Primera ampliación de la concepción modélica: elcurrículum es el conjunto de experiencias formativas...........................................................................................................60 La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora…………….62 a. El currículum oculto………………………………………………………………………….64 b. El currículum como articulación de prácticas diversas………………………………………66 Segunda concepción desde laperspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva………………………………………………………………………...67 ¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum en la Argentina?..............................................72 El uso del término "currículum" en este libro…………………………………………………..75

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Observaciones al concluir el capítulo…………………………………………………………...76Notas…………………………………………………………………………………………….78 Capítulo 3. El currículum en la Argentina……………………………………….…………..83 La regulación del currículum y la tarea docente en la tradición centralista…………………….83 La regulación del currículum y la tarea docente en un modelo descentralizado………………..85 Breve historia del currículum en la Argentina………………………………………………….87 ¿Qué son los...
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