la planificacion

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DEL CHACO
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO -MIGUEL NEMESarmiento y Urquiza - Las Breñas -Tel: 03731 - 460 743
E-mail:-institutolb@lanavech.com.ar.
RECTORA DEL INSTITUTO: Silvia Seifert

Dossier bibliográfico
CARRERA:
-“PROFESORADO PARA EL TERCERCICLO DE EGB Y EDUCCIÓN
POLIMODAL EN CIENCIA POLÍTICA.

DIRECTOR DE ESTUDIOS: RUBÉN MANSILLA
ESPACIO CURRICULAR: -“MEMORIA Y RESIDENCIA PROFESIONAL”
PROFESOR:-“OMAR ALFREDO AILÁN”.
CURSO: -“CUARTO AÑO”DIVISIÓN: -“ÚNICA”
CARGA HORARIA: -“5 HS. SEMANALES”-(ESPACIO DE CURSADO
ANUAL)-

AÑO LECTIVO

Instituto de Nivel Terciario -“Miguel neme”Profesorado en ciencia política para EGB 3 yPolimodal

ESPACIO CURRICULAR-“Memoria y Residencia Profesional – 4to año “U” Div.”-

MARCO TEÓRICO:
OBSERVACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS
AULICAS
LA OBSERVACIÓN DE CLASES.
La evaluación del desempeño del docente, cualquiera que sea
el método utilizado, es compleja y difícil. Existe una serie de enfoques, pero
cada uno de ellos tiene sus pros y sus contras. En lo que parecencoincidir
esos enfoques es en el hecho de que la omisión de la observación directa
en la evaluación del desempeño del docente resulta impensable, pues
¿cómo puede evaluarse a los profesores sin ver a estos en acción? Sin
embargo, las observaciones no deberían tener un papel tan predominante
que por su presencia se ignoren aspectos de la enseñanza que no son
fácilmente observables. Por esa razónpara nosotros una evaluación ideal
incorpora fuentes múltiples de datos sobre el desempeño de los profesores
y sus consecuencias sobre los alumnos.
Las entrevistas pre y posobservación pueden proporcionar
parte de la información necesaria para completar la imagen de las
competencias necesarias en todo docente. Estas pueden revelar los planes
de un profesor, así como sus razones para enseñarcomo lo hace a un tipo
determinado de alumnos. Además de las entrevistas, se pueden utilizar
algunos instrumentos de “papel y lápiz” como los cuestionarios que
exploran el comportamiento de determinadas variables relativas a la
actuación del docente y su contexto institucional y áulico, o incluso las
pruebas para valorar el conocimiento que tienen sobre las diversas
materias así comoPedagogía.
Las observaciones de clases pueden ser la pieza fundamental
de una estrategia de evaluación sistemática del desempeño de los
docentes.
Resulta necesario precisar desde el inicio mismo de estas
reflexiones que todo método de observación de clases debe estar
acompañado de una concepción de lo que es la enseñanza y,
específicamente, una concepción de lo que es una enseñanza buena o
eficaz.Al analizar el uso de un proceso de evaluación tal como la
observación sistemática, se encuentran de inmediato no solo problemas de
método y procedimientos, sino la misma raíz del problema de definir la
enseñanza en sí.

FICHA DE CÁTEDRA.

Prof. Omar A. Ailán

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Instituto de Nivel Terciario -“Miguel neme”Profesorado en ciencia política para EGB 3 y Polimodal

ESPACIOCURRICULAR-“Memoria y Residencia Profesional – 4to año “U” Div.”-

Ahora bien, los procedimientos no son neutros. O bien amplían
o bien limitan las propias opiniones con respecto a la enseñanza y a
determinados eventos pedagógicos. Las categorías incorporadas a un
sistema de observación centran la atención en algunos aspectos de la
actividad pedagógica y excluyen otros. Es mejor reconocer explícitamenteestas elecciones que pensar que se está siendo totalmente objetivo,
científico o neutro al utilizar un procedimiento observacional sistemático. Al
seleccionar y desarrollar un procedimiento observacional, se da una forma
explícita a las asunciones y creencias sobre lo que constituye la enseñanza
y se toman decisiones acerca de aquellos aspectos dignos de atención y
escrutinio.
Existe un...