La Practica Docente Experiencia Personal

INTRODUCCION:

En el siguiente ensayo voy a tratar de relacionar mi experiencia como practicante con los conceptos de otras materias (como por ejemplo las teorías de Vigosky y Piaget ) también articularlo con los discursos de los autores del ultimo eje y con los métodos de enseñanza de M. Cristina Davini del eje 1.


DESARROLLO :

Personalmente: Lo que primero traje a mi memoria parapensar la clase, fueron las teorías de sujeto del aprendizaje , sobre todo con respecto a “los conocimientos previos de los alumnos” y la importancia que es para la adquisición de un nuevo conocimiento , y el "andamiaje" de Vigosky traído de “Sujeto del aprendizaje” .

Este autor pensaba el aprendizaje siempre dentro de una cultura.
" Vigotski señalaba que aprender es una experiencia social ycolaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento" *1 y lo relacioné con M. Cristina Davini
y los puentes que ella menciona , en los cuales se requerirá de la mediación pedagógica del profesor ,como por ejemplo “vincular los contenidos generales con las necesidades, la idiosincrasia y la cultura del grupoen particular”. *2

Por eso al empezar la clase comenzamos presentándonos, y preguntándoles
Las aficiones musicales de cada uno por ejemplo, para conocer la cultura que dominan y en la que se mueven.


También recordé a Jean Piaget y su teoría de la génesis mental como un movimiento en espiral, y en especial pensaba en el “Período de la operaciones formales”, ya que a la edad de estos chicosque íbamos a tener en frente aparece el pensamiento formal, que tiene como característica la capacidad de prescindir del contenido concreto y palpable y llevar al adolescente en al campo de lo abstracto, ofreciéndole amplitud posibilidades..."Con este tipo de pensamiento es común que confronte todas
las proposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le ha proporcionado y que él haasimilado, y busque dentro de sí y con el mejor instrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) la acomodación de estas propuestas" *3


La situación de practicante

¿Cuál fue nuestro rol y la posición que ocupamos dentro de las rutinas escolares?
Como practicantes siendo alumnos aun, en mi caso de música, enseñar conceptos de música implicó un paso muy importante: conseguir una formade legitimación y de alguna manera estar autorizada por así decirlo a dar explicaciones sobre contenidos de música dentro de un aula.

Y como alumnas aún nos enfrentábamos a asumir una tarea propia docente como dicen las autoras Gloria Edelstein y Adela Coria :

“Ser practicante se basa en un conjunto de supuestos, es decir ideas e imágenes no explicitadas”. *4

Se sabía por supuesto cualera nuestro ambiente y medio de aplicación de nuestra práctica .Conocíamos este en cuanto a experiencia propia (cuando íbamos a la escuela) y actualmente, a través de los diferentes bibliografías de la carrera (de análisis, experiencias y comentarios sobre el quehacer docente) pero no sabíamos exactamente lo que nos esperaría, ya que cada curso tiene particularidades propias que dependendirectamente del medio, contexto social, la edad, los vínculos etc.

Por esta razón había muchas expectativas con respecto al curso y la respuesta del grupo.

Sabíamos algo de los contenidos por transmitir, contábamos con la posibilidad de instrumentar propuestas innovadoras, presentaríamos contenidos, organizaríamos las actividades.
Como lugar de pasaje sabíamos que no podíamos preparar unacontinuación y no contábamos con las posibilidades de un docente de realizar un seguimiento con la posibilidad de retomar el contacto en otro momento .No tendríamos las posibilidades como dicen las autoras de programar clases largamente pensadas, fundamentadas, programadas etc"

Un practicante en este sentido no tiene un antes ni un después, es una estrella fugaz que pasa rápido y no vuelve. Se...