La reforma educativa

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La reforma educativa. Una conjugación entre sujeto y proyecto
Julia Adriana Juárez Rodríguez | |
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| |El presente trabajo tiene por objeto destacar las características más generales y los impactos que trajo consigo el |
| |desarrollo de lasreformas educativas en el nivel de educación normal. Para esto se ha realizado una revisión general |
| |bibliográfica acerca de esta temática. |
| |El documento se organiza a partir de una lógica sobre las constantes identificadas en cada periodo de tiempo y se separan|
| |en cincoapartados: el dominio intelectual pedagógico, 1824-1908; la consolidación de la Secretaría de Educación Pública,|
| |1921-1940; profesionalizar al docente, 1940-1969; el olvido pedagógico, 1970-1984; y la licenciatura, 1984-1999. |
| |Introducción |
| |Las reformaseducativas son hechos que históricamente aparecen como prácticas sociales privilegiadas de proyectos |
| |políticos, y uno de sus principales medios para incorporar, modificar, cambiar, mover y experimentar estrategias que |
| |afectan directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje y en los contenidos curriculares. Además, las reformas |
| |tambiénestán directamente relacionadas con la formación docente, y se encuadran a la dinámica de los sujetos al interior|
| |de las estructuras políticas. |
| |Por lo mismo, en esta época de cambios es imposible pensar a las escuelas sin reforma alguna. Sin embargo, las escuelas |
| |normalesno nacieron por decreto, sino en respuesta a una necesidad social de nuestro país. |
| |En este sentido, y para efectos de una investigación que actualmente se desarrolla en la Secretaría de Educación Jalisco |
| |relacionada con la cultura de investigación en comunidades de docentes de educación superior, interesa identificar desde |
| |ladimensión de la historia oficial, algunos puntos cruciales que son complementarios para la comprensión de sentido, |
| |tanto para las dimensiones fáctica y simbólica como para el nivel macro social. |
| |De esta manera, las dimensiones antes señaladas configuran un modelo de análisis de la realidad social para interpretar |
| |lasreformas educativas actuales, que están relacionadas de manera directa con procesos de investigación educativa. |
| |Dominio intelectual pedagógico, 1824-1908 |
| |Atender esta dimensión histórica de la realidad social supone construir series de hechos en los que podamos transitar de |
||una regularidad a otra. De esta manera la información proporcionaría significantes destinados a formar, de un modo |
| |narrativo, una serie de elementos significativos (De Certeau, 1993) que apoyarían como soporte hipotético de una |
| |ordenación a lo largo de un eje cronológico o a una simple localización en desorden. |
||Así, dentro de la historia de la educación en México podemos encontrar a la figura del maestro como el sujeto clave e |
| |ideal para realizar la tarea de preparación de las nuevas generaciones (Curiel, 1984). También encontramos que esta |
| |figura en distintas épocas ha jugado diversos papeles de acuerdo con las disposiciones y las luchas de poder simbólico |
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