La reforma integral de educacion basica

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Los relatos de experiencias escolares
en la formación docente
MARISA FERNÁNDEZ
PAULA RAMÍREZ
Instituto de Formación Docente Continua Bariloche y Centro Regional Universitario Bariloche
(Universidad Nacional del Comahue), Argentina
En el siguiente trabajo se describe y analiza una experiencia sobre los aportes de los relatos de
experiencias escolares al proceso de formación docente,realizada en la cátedra Didáctica General del
Centro Regional Universitario Bariloche (Universidad Nacional del Comahue, Argentina). La cátedra recibe
estudiantes del Profesorado en Educación Física, Profesorado en Ciencias Biológicas y Profesorado en
Matemática.
Se plantea una manera de abordar las potencialidades formativas docentes para que lleguen a
realizarse, incluyendo explícitamente ladimensión subjetiva en la enseñanza.
Esta propuesta sostiene que la formación docente, como proceso que involucra a la persona en su
totalidad, supone indagar concepciones, representaciones, imágenes, así como recuperar los recorridos
personales, historias escolares y modos de aprender, construidos en interacción con los contextos sociales, que
permiten analizar y comprender el propio devenir,develando huellas que han de transformarse en elementos
estructurantes de la futura tarea docente.
En coherencia con ello, se solicita a los alumnos que reconstruyan una clase vivida en cualquiera de
los niveles del sistema educativo, que resulte por alguna razón de interés, placentera o tensionante y que la
describan detalladamente, desarrollando un relato escrito. Con los relatos individuales,se construye un texto
colectivo que se utiliza como material de trabajo a lo largo del curso.
La reconstrucción de una clase vivida, a través de un relato, tiene por finalidad promover la revisión y
ampliación de las ideas e intuiciones de los alumnos acerca de la enseñanza, el ser profesor, el aprendizaje
y la clase. Esas creencias rescatadas de su propia experiencia como estudiantes, incluyenvaloraciones, que
sirven para que cada futuro profesor se formule preguntas acerca del docente que quiere llegar a ser.
Los relatos tienen la utilidad de posibilitar la toma de conciencia por parte de los alumnos y del
docente de todo lo que saben sobre el enseñar y el aprender y el modo singular en que lo saben (Bruner,
2003).
Acerca de la narrativa
El estudio de la narrativa "es elestudio en el que los seres humanos experimentamos el mundo"
(Connelly y Clandinin, 1995, p. 11). Como afirman diversos autores, somos narradores de historias propias y
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Marisa Fernández y Paula Ramírez
ajenas; los modelos de realidad narrativos nos permiten dar forma a las experiencias cotidianas. "Mediante
la narrativa construimos,reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos, nuestro ayer y nuestro
mañana. La memoria y la imaginación se funden en este proceso" (Bruner, 2003, p. 130).
La enseñanza misma, como afirma Gudmundsdottir (1998, p. 67) puede ser considerada un texto
intemporal, una interminable tradición de historias contadas y vueltas a contar con el propósito de interesar
a los estudiantes.
La narrativa, según losaportes de Herrenstein-Smith (citado por Gudmundsdottir, 1998) está
constituida por una serie de actos verbales, simbólicos o conductuales que se hilvanan con el propósito de
contarle a alguien que ha sucedido algo.
Los relatos nos permiten comunicar quiénes somos, qué hacemos, cómo nos sentimos y por qué
debemos seguir cierto curso de acción y no otro (Mc Ewan y Egan, 1998). Dan cuenta de lamirada de quien
relata, incluye decires, pensares, haceres y sentires desde la perspectiva del relator y favorecen comprender
de una nueva manera el mundo. Por su cualidad re-historiadora, es decir, contar de forma nueva las
mismas historias, las narraciones se van recreando y modificando con el tiempo, se adaptan a nuevas
situaciones, cambiando su sentido. El relato no constituye sólo una...
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