La relación sujeto-objeto, bajo la perspectiva de la educación comparada

Subdirección de Investigación y Postgrado Maestría en Educación Superior

LA RELACIÓN SUJETO-OBJETO BAJO LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

Integrantes Aguilar Leidy C.I.: 7.210.332 Fuentes Grecien C.I.: 5.264.800 Hernández Elba C.I.: 15.819.395 Linares Joseida C.I.: 14.627.693 Puerta Margui C.I.: 17.246.792 Cátedra: Educación Comparada Prof.: José Felipe Cabezas

Maracay, Octubre de2008

“Para conocerte a ti mismo compárate con los demás” Goethe

Partiendo de la premisa constituida por el hecho de que los acelerados cambios que se producen en la sociedad, en todos los ordenes y aquí no solo hablamos de Venezuela sino también de escenarios a nivel mundial; cuyo ejemplo mas reciente lo constituye la crisis económica de los Estados Unidos de América y su influencia en elresto del mundo así como la caída de los precios del petróleo, demuestran una vez más que ningún país está aislado del otro y por el contrario los efectos y consecuencias tienen carácter de inmediatez; está última característica producto evidentemente del desarrollo de la comunicación y de la tecnología, expresada en la red de redes: Internet. Las demandas sociales, la evolución tecnológica, losintercambios comerciales y la necesidad humana de construir escenarios para producir cambios en lo económico, social y político, obligan a la educación y por ende a los sistemas educativos a transitar en la búsqueda de procesos que le permitan adecuarse y dar respuesta al ritmo con el que marcha la sociedad científica y tecnológica, y asumir que la educación es el futuro para convivir, con miras ala realización personal del hombre y a la mejora y modernización del proceso educativo. Es evidente entonces, que la educación no puede escapar de esta realidad y de los vientos de transformación que soplan en el mundo entero. Al respecto Garrido, citado por Inciarte y Villalobos (2005), señala: Por ello la sociedad del conocimiento debe asegurar la más alta pertinencia del sistema educacional conrespecto a las complejas demandas planteadas por el desarrollo humano y la calidad de vida por la integración y la globalización, por los desafíos del conocimiento y el uso de la tecnología y sus respectivos efectos en la educación, donde se avance no sólo hacia la transmisión del conocimiento, también hacia el desarrollo de las potencialidades del ser humano en forma integral. Fortaleciendo eldesarrollo de las naciones con un profundo sentido ético. Una ética de solidaridad que se haga presente en el desarrollo de la vida y en las relaciones interpersonales (p. 3) En consecuencia, si el conocimiento es el motor del desarrollo científico, económico y social, es necesaria la revisión de los paradigmas que acompañan la

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“Para conocerte a ti mismo compárate con los demás” Goetheproducción del mismo. De allí pues, la relevancia que tiene la educación comparada, como ciencia para impulsar los motores del cambio en los sistemas educativos. Un ejemplo que expresa con mayor representatividad los cambios sociales impulsados desde y a través de la educación, es el Modelo Japonés del siglo pasado. Japón, país pequeño y sin grandes recursos, adecuó sus estructuras educativas,primero a la copia de la tecnología de los grandes centros productores de esta (Estados Unidos y Europa) y luego en una rápida evolución mejoró y se convirtió en referencia en la producción de conocimiento tecnológico. Es evidente, que su sistema de valores y creencias, coadyuvó enormemente a esta evolución; y sus efectos se dejaron sentir, sus teorías sobre la Calidad Total fueron copiadas en elresto del mundo sin los resultados que obtuvo en Japón. Lo anterior es explicado por Schneider citado por Inciarte y Villalobos (2005) cuando refiere que existen: factores de carácter exógenos (geografía, economía, estructura social, ciencia, religión) y factores endógenos inmanentes (fuerzas configurativas internas), éstos deben ser analizados por la educación comparada, por cuanto influyen en el...