La Relación Educativa En El Marco Judicial

Análisis del artículo: LA RELACIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO JUDICIAL. José Luis Mateos Gómez
MÓNICA LÓPEZ CAMPOS 17/01/2013

LA RELACIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO JUDICIAL. En el artículo objeto de estudio, intenta desarrollar la forma más eficaz, teniendo siempre en cuanta el marco judicial en el que se enclava, la relación entre los educadores de Centros de Internamiento por Medida Judicial, máscomúnmente denominados ¨Reformatorios y los propios menores. Para ello, el autor, José Luis Mateos, se centra en su propia experiencia personal y profesional, aportando no solo contenido teórico al artículo sino también una visión de realidad u practicidad a la hora de realizar este tipo de intervenciones. El escrito se desarrolla de de forma lineal a partir de varios subapartados que analizaremosmás detalladamente a continuación: 1. Educar en un medio residencial. Según lo expuesto por Camí Dealbert, E, Camí Dealbert, A. (2006) para entender mejor la función de un educador de centro, hemos de contemplar en un primer lugar que nuestro objetivo último ha ser acompañar al menor en su proceso de socialización y ejercer como modelos óptimos de conducta, y en segundo lugar que nuestro tiempopara ejercer tal acción es limitado por el carácter temporal de las medidas de internamiento. El autor del artículo analizado, propone así, tres objetivos básicos a trabajar con menores infractores: Fomentar el sentimiento de responsabilidad y aceptación de la infracción cometido mediante el dialogo y autoreflexión crítica. Trabajar las habilidades y aptitudes del interno, no solo con el fin de la¨rehabilitación¨, sino dándole la oportunidad y las herramientas necesarias para que el usuario pueda desenvolverse de manera más eficaz y satisfactoria una vez haya salido del centro. No establecer una relación de imposición, sino que el programa se ha de desarrollar no solo como ejecución de la medida judicial, también como un proyecto individualizado de promoción social del interno. 2. Larelación educativa entre el educador en el menor. Se plantean aquí cuatro aspectos clave a tener en cuenta en esta relación: Ha de existir una relación terapéutica como base esencial para el cambio. Se han se establecer de manera clara y concisa los limites de esa relación. El educador a de conocer y manejar creativas y dinámicas. Conocer el historial personal del menor. Otra de las cuestiones aconsiderar, sería conocer ampliamente el perfil que presentan los jóvenes infractores en el centro. de manera eficaz pero sin caer en el formalismo, las técnicas de resolución de conflictos, trabajando desde perspectivas

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Manifiestan gran variedad de emociones y sentimientos que intentan controlar. Presentan conductas orientadas a satisfacer las necesidades de pertenecía un grupo, competitividad yutilidad. Sopesan mucho la utilidad e intención de sus conductas. Proceden de ambientes familiares y sociales de carácter, caótico o problemático, repleto de contradicciones en cuanto a modelos de conducta. Los menores a menudo presentan antecedentes de absentismo o fracaso escolar, abuso de alcohol u otras drogas y escasas habilidades cognitivas y sociales.

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A menudo carecen de autoestimay minusvaloran sus propias opiniones y sentimientos.

3. El sentido educativo-terapéutico de la cotidianidad en el centro. Según Camí Dealbert, E, Camí Dealbert, A. (2006) normalmente, en el ambiente de carácter cerrado propio de los centros de internamiento, se tiende a cotidianizar la vida diaria y dentro de esta se trata como tema recurrente el pasado del menor, lo que incide de maneranegativa en sus expectativas de futuro, y por ende provoca en él un sentimiento de apatía u falta de voluntad de cambio por parte del menor. El contexto de la acción socio-educativa por parte del educador, es de carácter rígido u disciplinario debido a la imposición legislativa y judicial que conlleva un centro de este tipo. Debido a esto, a menudo los menores tienden a asignar al educador el rol de...