La relevancia de la cualidad de descomposicion de los numeros mediante las operaciones de suma y resta
Ensear "a sumar y a restar", al igual que las otras operaciones aritm←ticas y los dem£s contenidos de la Matem£tica, es un verdadero desaf■o. Esta tarea implica compromisos pedaggicos mucho m£s exigentes que lo demandado por cualquier otra £rea acad←mica. Esos compromisos incluyen,ciertamente, a los docentes pero tambi←n a los estudiantes y a sus familias.
En lo que respecta a las tareas docentes, la enseanza de la Matem£tica a nios y nias de la Educacin Inicial y 1ᄚ ciclo de la Educacin Escolar B£sica presenta peculiaridades que la hace distinta a las planteadas en los dem£s niveles educativos. Lo que los nios y las nias de estos dos niveles citados aprenden, o dejan deaprender, es decisivo para el desarrollo posterior de otros aprendizajes
En el presente trabajo se abordara la relevancia de la cualidad de descomposicin de los nmeros mediante las operaciones de suma y resta en la etapa preescolar, claro est£ sin antes haber abordado ciertos temas base para que el nio entienda los algoritmos de suma y resta y los haya comprendido muy bien, para que esto con elpasar del tiempo no sea un conocimiento pasajero y el nio pueda aplicarlo en su vida futura, que no sea un estudiante frustrado al no comprender y no poder dar respuesta frente a los problemas que se le presenten y en los siguientes niveles de su educacin como primaria, secundaria, etc. En gran medida la educadora juega un papel fundamental ya que esta es la que tiene que cimentar bien las basespara que el nio pueda aprender de forma divertida y a la vez significativa, creando estrategias eficientes para la apropiacin de nociones que le sirvan al nio en el preescolar y puedan manejar los contenidos aritm←ticos con propiedad y fluidez.
Desde una perspectiva cognitiva, como es bien sabido, se considera el aprendizaje como un proceso constructivo interno consistente en la adquisicin deinformacin procedente del medio a trav←s de un proceso de equilibracin, es decir, mediante un proceso en el que esta informacin interacta con la que el sujeto ya posee y se produce una re-organizacin de esta ltima. De este modo, cuando el sujeto ha aprendido algo, esto se ha llevado a cabo debido a que se ha asimilado la Informacin del medio y, al mismo tiempo, se han acomodado losconocimientos que se ten■an previamente a los nuevos datos recientemente adquiridos (Gallagher-Reid, 1981).
El aprendizaje de las matem£ticas constituye el centro de nuestro trabajo. Su alto valor formativo, el puesto destacado que tienen dentro del curriculum escolar, su importancia como contenido, para cualquier estudio que se realice, as■ como su dificultad y elevada proporcin de fracaso entre losescolares, son razones, m£s que suficientes, para detenernos en el estudio de este aprendizaje por el nio. El conocimiento informal desempea un papel crucial en el aprendizaje de la matem£tica formal (Baroody y Ginsburg, 1986; Carpenter, 1986; Hiebert y lefevre, 1986; Greeno y Heller, 1983): los nios tienden a interpretar y a abordar las matem£ticas que se imparten en la escuela en funcin de sumatem£tica informal.
Cuando la enseanza formal no se basa en los conceptos espont£neos que ya poseen los nios, el resultado es un aprendizaje memor■stico y la aparicin de problemas de aprendizaje, al provocarse un desfase importante entre el lenguaje matem£tico que se adquiere en la escuela y su significado real para el nio, movi←ndose ←ste en dos planos totalmente diferentes, sin ningunarelacin entre s■. Incapaces de conectar la matem£tica formal con algo significativo, muchos nios se limitan a memorizar y utilizar mec£nicamente las matem£ticas que se imparten en la escuela. Algunos pierden inter←s por la materia o incluso desarrollan un sentimiento de rechazo hacia la mIsma (Baroody, 1988).
La mayor■a de los nios al ingresar a la escuela han tenido experiencias informales...
Regístrate para leer el documento completo.