La rieb y el trabajo

DIPLOMADO RIEB 3
Bloque 8
Sesión 1
Evaluación

Actividad 41 Preguntas

Los docentes frente a grupo respondan:
• ¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
• La situación1 es eminentemente tradicional solo se establecen situaciones de índole memorística el contexto hace presuponer que la “calificación” no trasciende, es decir no setoma en cuenta para buscar áreas de mejora.
• En la situación 2 prevalece el criterio cerrado del maestro no da pie para ver lo que el alumno haga valer su opinión en relación a lo que entendió
• En la situación 3 el profesor analiza las formas de evaluación ,tomando en cuenta los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos, rectificando y adecuando lo que sea necesario para que losalumnos lleguen al conocimiento.

• ¿En qué sentido cada una de las practicas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo en el aula.
b) Aprender de los errores
c) Establecer modelos cerrados de valoración.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje

• En las situaciones 1 y 2 no se estimula el trabajo, no hay reflexión ni análisis , no hay cabida para aprender de los errores ,no se establecen modelos de evaluación y no se implica a los alumnos en el proceso de aprendizaje
• Mientras que en la situación 3 se permite el intercambio de ideas, los alumnos interactúan, se estimula el trabajo colaborativo y se toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos, estableciendo el profesor indicadores para la mejora de los aprendizajes.

DIPLOMADO RIEB 3
Bloque 8Sesión 1 Cuadro 16.

Actividad 42 Actividad de evaluación

¿Qué evidencias de aprendizaje puede esperar el docente al proponer ejercicios de este tipo? ¿Cuál es su opinión en relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en Primero y Sexto grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?
Actividad de evaluación de la lectura comprensión lectora, seda un análisis más profundo por medio de la solución depreguntas gradualidad:
tipo de texto
imágenes
interpretación de la información • Esquema
• Cuadro sinóptico
• Mapa conceptual
• Dibujos
• Resumen
• Producción de textos.
Ejemplo Español
Primer grado Utilice letras mayúsculas y minúsculas en la redacción de diferentes tipos de texto, enfatizar nombres propios, utilizar signos depuntuación para el manejo correcto de las mayúsculas.
identificación de un texto periodístico de las partes de una noticia en que el alumno hará uso correcto de la escritura en la redacción de diversos tipos de textos manejando así la convencionalidad formar palabras nuevas, clasificación de nombres propios (personas, lugares, apellidos)
cambiar enunciados interrogativos a imperativos-Conocer y saber las partes de las secciones de un periódico.
Ejemplo Español
Sexto grado • Encuestas
• Reportajes
• Videos
• Cartas
• Entrevistas
• Periódico murañ es bueno porque en primero observan, comparan y conocer los tipos de texto ( cuentos, poemas y noticias) y en sexto ya se hace un análisis y elaboración de este tipo de texto se interesa más por leer, siguen instrucciones para uncambio de hábito.
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Intercambio de correspondencia por correo electrónico y postal
• Conferencia para la escuela en general.

DIPLOMADO RIEB 3
Bloque 8
Sesión 2 Cuadro 17.

Actividad 43 Secuencia de trabajo

BLOQUE IV.- LOS PILARES DEL GOBIERNO DEMOCRATICO. EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS Asignatura FORMACIONCIVICA Y ETICA 6° GRADO
Aprendizaje esperado
¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica?
• Preguntar que saben del Poder Legislativo
• Solicitar en que medio o en donde se mencionan algunas funciones del poder Legislativo.
¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?

• mostrar notas periodísticas
• mencionar algunas leyes...