La solución de situaciones problematicas

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INNOVACIONES DIDÁCTICAS

LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
GARCÍA GARCÍA, JOSÉ JOAQUÍN Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Artes. Facultad de Educación. Universidad de Antioquia Colciencias. Medellín. Colombia

SUMMARY In this article we first describe a didactic strategy based on the model of troublesome teachingand then analyse the results of its experimental application to teaching chemistry, trying to establish the relations that there may be between the application of such a strategy and the development within the student of positive attitudes towards science, creative abilitities, skills to solve problems, cognitive independence and conceptual assimilation.

INTRODUCCIÓN Los fenómenos propios delmundo contemporáneo, es decir, la revolución científica y técnica, el desarrollo de
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (1), 113-129

las tecnologías informáticas, el impetuoso incremento de la información, el proceso de globalización y el
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INNOVACIONES DIDÁCTICAS
acercamiento de las ciencias naturales, técnicas y sociales, con la consecuente reconstrucción de la estructura lógica de lossaberes (Stuart y Davies, 1995; Martínez Llantada, 1986; Majimutov, 1983) han generado, tendencias educativas globales tales como la modernización permanente del contenido de instrucción escolar, la informatización y telematización de los procesos educativos, la inclusión de las habilidades de pensamiento como aprendizaje esencial junto a las habilidades matemáticas y de lectoescritura y laredefinición de la escuela como el lugar donde se deben formar estudiantes efectivos, es decir, autónomos para dirigir sus procesos de aprendizaje en el futuro (Casey y Tucker, 1994; Pómez Ruiz, 1991). Este marco de condiciones culturales y tendencias educativas propicia la aparición del paradigma de «enseñar a pensar», paradigma en el que se entiende la educación como un proceso en el cual losestudiantes se hacen autónomos para interpretar, procesar, utilizar y crear la información, así como para producir los artefactos y «mentefactos» necesarios para el desarrollo de sus comunidades. Es dentro de este paradigma donde se ubica el modelo de enseñanza problémica y la línea de investigación en resolución de problemas y desarrollo de la creatividad. La enseñanza problémica concibe el conocimientocomo un proceso en el cual se desarrollan formas de pensamiento, es decir, formas de realidad, y en el que interviene y se desarrolla la creatividad. Este proceso consiste en «un sistema de procedimientos y métodos basado en la modificación del tipo de actividad a la cual se enfrenta el alumno, para producir la activación de su pensamiento» (Martínez Llantada, 1986; Majimutov, 1983), en el que seproponen al alumno situaciones problemáticas que lo conduzcan a la construcción del conocimiento y al desarrollo de sus habilidades de pensamiento básicas y superiores, en lugar de ejercicios de mecanización y aplicación de fórmulas; y se le exige pensar, participar, proponer y diseñar, es decir, activar su mente en lugar de callar, oír, escribir y memorizar, que es lo usual en la enseñanzatradicional. En el campo de la didáctica de las ciencias, la resolución de problemas ha sido estudiada desde diferentes enfoques, como estrategia para generar cambios conceptuales, metodológicos y actitudinales y para superar la metodología del sentido común (Gil Pérez et al., 1988), como capacidad relacionada con la organización y estructuración de la información en la mente (Reif, 1983; Kempa, 1986;Palacios y López Rupérez, 1992), como proceso que puede ser enseñado a los novatos a partir del estudio de la forma en que resuelven problemas los expertos (Salvat, 1990; Bransford y Stein, 1993; Nickerson et al. 1990; Valenzuela Gonzales, 1992) o a través del diseño de heurísticos y herramientas heurísticas que los guíen en la resolución del problema (Frank et al., 1987; Kean et al., 1988;...
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