La Teoria Curricular

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Anexo bibliográfico

Amantea, A., (2000), LA TEORIA CURRICULAR EN EL CONTEXTO DE LA TRANSFORMACION EDUCATIVA, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA. A MODO DE INTRODUCCIÓN En el actual contexto de transformación educativa, qué se enseña, cómo y para qué son cuestiones que hantraspasado los límites de los ámbitos estrictamente educativos para convertirse en asunto de interés público. La Ley Federal de Educación y los cambios curriculares que de ella devienen, han impactado en la totalidad del sistema educativo, de modo que el momento actual presenta un panorama complejo, compuesto por multiplicidad de situaciones que requieren de la teoría curricular para su comprensión. Eneste trabajo nos planteamos hipótesis acerca de un aspecto de esta problemática que refiere a la relación entre las prescripciones curriculares y la práctica del aula. Nuestra tarea profesional nos permite: observar cotidianamente como los actores comprometidos con el sistema educativo llevan a cabo las prescripciones curriculares en las que detectamos fracturas y contradicciones. Para reflexionaracerca de estas cuestiones desarrollaremos en este trabajo algunos conceptos teóricos del campo del curriculum que consideramos valiosos para abordar esta cuestión. CONCEPCIONES DEL CURRICULUM. MIRADAS Y PERSPECTIVAS. La complejidad de la teoría y del campo del curriculum se constata en la multiplicidad de sentidos a los cuales refiere.

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Desde una perspectiva centrada en el curriculum en tanto dispositivo regulador que prescribe y controla la enseñanza en las escuelas se ha pasado a otras miradas que incluyen las prácticas y las experiencias de los alumnos y docentes en contextos reales. Grundy S. Dice: " Hablar del curriculum constituye otra manerade hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones”. Esto significa que hemos de buscar el currículum, no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación. (....)es decir, pensar en el currículum es pensar como actúa e interactúa un grupo de personas en ciertas situaciones. No es describir y analizar un elemento que existe aparte de lainteracción humana."(op.Cit Pag. 21) ... el currículum no es un concepto , sino una construcción cultural." (op.Cit.Pag.1). A partir de la clasificación de Habermas de intereses cognitivos básicos (1) según Grundy sería posible agrupar las concepciones de curriculum en tres grandes grupos: EL CURRICULUM COMO PRODUCTO, COMO PRÁCTICA, Y COMO PRAXIS. En el análisis de los mismos trabajaremos recortandolos siguientes aspectos: concepto de curriculum, Relación teoría y práctica y lugar asignado al docente en las distintas concepciones. (1) Habermas señala tres intereses cognitivos básicos: técnicos, prácticos y emancipadores. CURRICULUM COMO PRODUCTO Diversos autores (Sacristan,Gruñid, Stenhouse) analizan la perspectiva técnica del Curriculum (el Curriculum como producto, Pedagogía porobjetivos, o modelo de objetivos), como un sistema coherente de ideas, "un sistema para la organización del pensamiento curricular". De allí el interés por dilucidar cómo se configura un modelo (paradigma, en el sentido de Khun, o programa de investigación, según Lákatos) que impactó y sigue teniendo incidencia sobre las concepciones y las acciones en el sistema educativo. Si entendemos el Curriculum comouna construcción cultural, su concepción supone un concepto de hombre y de mundo, que a su vez lleva a determinadas prácticas educativas en un contexto histórico-social determinado.

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Este modelo curricular surge en el contexto del "Movimiento utilitarista...