La vida

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Las normas de aula en la ESO
Aproximación al conocimiento de las normas de convivencia y funcionamiento cotidiano del aula en la ESO a partir de la reflexión sobre la práctica de los enseñantes. Joan Teixidó i Saballs (Coord)1
Universitat de Girona

Dolors Capell Castanyer
Universitat de Girona

Conxita Haro Barceló
IES Frederic Martí de Palafrugell

Xavier Saguer Ayats
IES de SantaColoma de Farners

Eulàlia Vila Llop
IES Frederic Martí de Palafrugell

La práctica educativa constituye una realidad compleja difícil de ser considerada desde una perspectiva holística, es decir, teniendo en cuenta los diversos factores que intervienen. En una primera mirada los diversos modelos que han intentado explicar los fundamentos que se encuentran en la base del aprendizaje y deldesarrollo de los jóvenes y adolescentes en un contexto formal, observamos que hay una notable coincidencia en asignar un papel clave al análisis de las relaciones sociales, al considerar el modo en que se establecen, cómo llegan a convertirse en hábitos asumidos y defendidos por el colectivo, cómo estos hábitos son puestos a prueba al producirse un acontecimiento o una situación que atenta contra laestabilidad de lo que se había construido, cómo se solucionan los conflictos o las discrepancias en el seno del grupo… Todas estas circunstancias que son habituales en la relación educativa, tanto entre profesores y alumnos como entre los mismos alumnos, tienen un papel fundamental en la creación de un clima de trabajo y de aprendizaje en el aula. Si analizamos nuestra propia práctica o bien sitenemos en cuenta episodios docentes de otros profesionales que hemos tenido la posibilidad de observar o conocer, percibimos ambientes de aula donde parece que todo está previsto al comienzo, donde las cosas discurren con normalidad, donde se solucionan los problemas de una manera natural, sin gritos ni despropósitos. Así lo expresaba un estudiante del CQP2 en prácticas
“Las clases con Quim ha sidofantásticas. Los alumnos siempre sabían lo que tenían que hacer. Tenía todas las prácticas de laboratorio preparadas y una programación de qué día tocaba hacerlas a cada uno, del material Los autores son miembros del equipo de investigación sobre la “Gestión de aula en la ESO”. 2 Curso de Cualificación Pedagógica (N. del T.).
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que tenían que traer, etc. Lo que más me ha sorprendido, sinembargo, es que los alumnos se comportaban con naturalidad dentro de las pautas que se habían pactado para el funcionamiento de la clase. En general, hacían lo que tenían que hacer y, cuando no lo sabían, lo preguntaban. Siempre había alguno que no tenía ganas de trabajar, o, simplemente que tenía el día tonto; ahora bien, sabía muy bien que no podía enredar con los otros, que eso en la clase deQuim no valía”

Por otro lado, no obstante, también conocemos, hemos tenido testimonios o hemos visto situaciones complejas, en las cuales el profesor no consigue establecer unas pautas mínimas de orden en la clase, donde no se observan las normas de respeto más elementales entre las personas, donde, en definitiva, faltan los mínimos previos que posibilitan el aprendizaje de los alumnos. Parailustrar esta situación son múltiples las anécdotas que corren de boca en boca por los institutos y, por tanto, a ellas nos remitimos. Alrededor de esta radiografía de la realidad educativa de nuestros institutos (CUADERNOS DE PEDAGOGIA, 1995), las posibilidades de acción y, también, de estudio son diversas y, seguramente, complementarias. Es posible optar por un enfoque disciplinar, partiendo de lasdiversas áreas curriculares de la enseñanza secundaria; también de prestar una atención prioritaria a la acción tutorial; o bien a las medidas organizativas que se articulan para atender la diversidad de los alumnos, etc. Ahora bien, más allá de estas consideraciones, la creación de un ambiente de aprendizaje en el aula constituye un reto personal de cada docente. Desde esta perspectiva un...
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