Lalo

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Taller de Gestión Curricular


Aprendí a andar en bicicleta a los 7 años en el Parque O`Higgins, en compañía de mi padre. Recuerdo muy bien ese día; estaba nublado, pero no hacía frío. Mi querido viejo prometió comprarme un helado si lograba andar en mi roja bicicleta sin sus rueditas, que durante años me evitaron caídas y golpes. También recuerdo muy bien su sabio consejo, me dijo “esimportante que nunca dejes de pedalear, pero es aún más importante que dirijas bien el manubrio”. Han pasado los años, y dicha frase me hace más sentido día tras día. En mi actual trabajo, como miembro de un organismo ATE, veo que existen escuelas exitosas que tienen muy claro su objetivo, y por ende, llevan muy bien el manubrio. Paralelamente, saben pedalear de manera eficiente, más que efectista. Porla contraparte, he conocido escuelas que pedalean por costumbre, y se olvidan completamente de tomar el manubrio con firmeza. Gestionan sin rumbo, caminan sin mirar al frente. Al analizar el funcionamiento escolar, veo que los líderes exitosos enfocan sus esfuerzos en dirigir la escuela mediante el “manubrio”, a la vez que fomentan la gestión de un “pedaleo” por parte de su comunidad escolar. Elliderazgo implica fomentar los procesos y las gestiones propias de la escuela, pero el alma de dicha función se encuentra en mantener la dirección del colegio hacia el objetivo del establecimiento; objetivo que debe ser conocido y compartido por toda la comunidad escolar. El liderazgo, si bien es una característica personalizable, “está inserto en relaciones y organizaciones, y su propósito esrealizar algo para el grupo” (Leithwood, 2009, p. 18), por lo tanto, su definición de carácter individual adquiere una entonación colectiva al ponerlo en práctica. Un líder se valida sólo si hay liderados, y su desempeño es exitoso sólo si logra los objetivos comunes, definiendo estos objetivos en actividades relacionadas con “crear, alimentar y desarrollar la capacidad de los docentes y estudiantespara que se involucren en un aprendizaje de alto nivel y para que reflexionen sobre su propia práctica de aprendizaje” (Elmore, 2010, p. 13). Bajo esta última cita, queda claro que el gran objetivo de toda entidad educativa debe ser lograr buenos resultados de aprendizaje en los alumnos. Nuestro curriculum apela a una transversalidad que “invita a considerar en profundidad las posibilidadesformativas y lleva a unas conexiones con la cultura y ‘los asuntos’ de la sociedad, fundamentales para la educación en valores” (Magendzo, Donoso y Rodas, 1997, p. 41), considerando como principales ejes sociales la convivencia en paz, la democracia y la creciente globalización del saber, los cuales deben ser interpretados por los líderes de nuestras escuelas y conjugados con los lineamientos expresadosen sus respectivos PEI, para así darle vida a la visión y misión escolar. Los líderes tienen una gran tarea. Deben ser capaces de transformarse en el puente que una los “anhelos oficiales” del país, con los deseos de su propia escuela. Deben crear las instancias que posibiliten que el quehacer docente sea una perfecta interpretación del libreto surgido de la conjugación entre curriculum y PEI.Deben ser capaces de promover la aparición de nuevos líderes, de hacer comunes y colectivos los objetivos trazados, de encauzar los esfuerzos en la dirección correcta; es decir, y volviendo a la metáfora inicial, deben tomar con decisión el manubrio de esta gran bicicleta. Así es como se hace necesario efectuar un profundo análisis de los actores y factores que coexisten en la escuela, ejecutandoprotocolos de acción en las diferentes áreas generales insertas en el establecimiento, siendo estas la gestión de recursos, gestión de convivencia, gestión de liderazgo y gestión curricular. Justamente son estas dos últimas las actividades que deben transformarse en una mezcla precisa, efectiva y sólida, que permita dar base a los siguientes pasos implícitos en el desarrollo del liderazgo sobre el...
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