las escuelas para maestros y para campesinos

NATURALEZA Y PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES EN EL PARVULARIO

En principios de siglo tuvo grandes consecuencias los movimientos pedagógicos, sobre todo en la enseñanza – aprendizaje, es obvio que en la educación se puede provocar reflexiones interesantes, encontramos en los parvularios su origen en los de conocidos representantes de la pedagogía activa.
La actividad de los alumnos no bastapara calificar una escuela como activa, esto quiere decir que una reacción activa responde a una necesidad que está provocada por un deseo que tiene su punto de partida en el individuo que actúa, que está provocada por un movimiento interno del ser que actúa.
La actividad funcional implica interés del alumno, ya que la suma de efectuación no constituye una característica necesaria ni suficientede la escuela activa que, para poder considerarla debe fundamentarse sobre una actividad funcional entendemos que consiste en aceptar un objetivo, cuyo origen puede encontrarse en sí mismo o en otra persona, y en organizar las propias acciones.
El criterio de la actividad funcional es que responde al interés del alumno; el criterio de la actividad autoestructurante no se confunde sin más con laactividad funcional.
Durante periodos de tiempo no desdeñables los niños tienen que escuchar las explicaciones verbales más o menos largas de sus maestros, finalmente la actividad funcional y la autoestructurante solo aparecen de manera generalizada en una de las escuelas, pero quizá más importante que realizar esta constatación sea intentar comprender sus razones, es decir, los mecanismosmediante los cuales se favorece se favorece uno u otro de los tipos de actividad activa.
No bastan sin embargo para analizar una tarea escolar en términos de actividad, mientras el niño realiza la tarea, el maestro también interviene, también actúa, da directrices para su realización proporciona ideas, corrige, hace sugerencias, aporte nuevos materiales, impone orden, en definitiva lo que estamossugiriendo es una imposibilidad de profundizar en la comprensión de lo que hace el maestro, el análisis de la actividad de los alumnos no conduce así lógicamente al análisis de la interactividad maestro/alumno.
No todas las decisiones del educador, ni todas las actuaciones del educador y del alumno son igualmente determinantes del rumbo que va a tomar el desarrollo de estas decisiones yactuaciones merecen una atención especial, al punto que su confluencia permite determinar diferentes modalidades de actividad del alumno y del maestro.
La primera dimensión a tener en cuenta es la finalidad educativa que se pretende alcanzar con la realización de la tarea, nos encontramos con tareas cuya finalidad principal es potenciar la actividad del alumno en vista a desarrollar su autonomía,creatividad, capacidad de iniciativa, por ejemplo algunos periodos de juego libre que aparecen en el parvulario.
La segunda dimensión estrechamente vinculada con la anterior, se refiere a la existencia o no existencia de un saber especifico alrededor del cual se organiza la totalidad de la tarea o incluso una serie de tareas sucesivas, las excursiones realizadas al campo con el fin de aprender lascaracterísticas de los animales domésticos, el de planificar varios talleres simultáneos alrededor de contenidos determinantes por las propiedades de los objetos seleccionados ya que se hacen con la finalidad de que los niños se relajen y se diviertan y también los periodos de actividad libre que se suelen dar al inicio de la jornada escolar mientras los niños van llegando a la clase.
Otra dimensiónes la que concierne a la manera del educador planifica, organiza y propone la tarea a realizar, ciñéndonos a lo que hemos observado e el parvulario, podemos distinguir varias posibilidades, propuesta de una tarea concreta sin directrices precisas sobre cómo llevarla al término.
En lo que respecta al maestro, la última dimensión retenida se refiere al tipo de intervenciones que hace durante la...